2.有些问题设计过于简单而使学生没有兴趣，有些问题相互重复浪费时间，有些问题因设计过难而使学生丧失信心思维受抑。 3．问题太多，容量太大，课堂教学形式单一，让学生厌烦，本节课教师成了课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?更不必说调动学生思维的积极性了。 【案例二】 问题一：作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现了莲花哪些品格？ 问题二：课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？ 问题三：找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？ 问题四：作者写作这篇文章的目的是什么？学习这篇文章有没有现实意义呢？请联系实际谈谈你的认识。 问题五：作者如何看待环境对人的影响，你又是怎么看的？ 问题六：这篇文章主要运用了哪些修辞手法、表达方式，采用了什么写作手法？ 【分析】 1.这节课探究问题的设计相对精练，不过还可以适当削减，其实只要前面三道题基本上可以解决本课学习的重难点了。 2.课堂设计问题时，教者应当考虑到要让学生在学习过程中，自己去学习，自己去发现，让他们能真正用自己的头脑去思索，去决定吸取或舍弃。我们必须注意培养学生学习能力，把主动权放给学生，让学生与学生更多地交换自己阅读后的思想认识与情感体验。 【案例三】 问题一：“莲”有什么值得爱？联系时代背景、作者的处境说说本文赞赏了作者怎样的生活态度？你从中得到什么启示？ 问题二：请解释课题《爱莲说》。说说作者写菊花、牡丹是不是离题？为什么？ 【分析】 1.这节课第一步扫除生字词，第二步读译讲课文，第三步在大家理解课文内容的基础上解题、研讨文章的中心思想及写作方法。让学生在阅读文本时自己不断地发现问题，解决问题，培养了学生的思维能力。 2.这节课设计的两道思考题有一定的难度，有思考的必要和价值。课堂上，老师讲的时间只有五六分钟，其余时间都让学生读书、译讲讨论、质疑、释疑。这样，教者充分确保了学生的主体地位，收到了较好的效果。 从以上的三个案例，我们不难看出要想《导学案》能够有效施行，那么就一定要精心设计探究问题，具体做到： 1．探究问题的设计一定要抓住重点，这样才能纲举目张。 教者在设计问题时，要充分考虑主体问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，无论如何不能偏离教学的重点。 2．探究问题的设计一定要能突破教学的重点，化解难点，帮助学生走出迷津。 我们在日常教学中，每节课的学习都有学生难以理解和把握的地方，高效地解决这些难点就为学生的学习扫除了障碍。 3．探究问题的设计一定要找准对话的切入点，删繁就简。 如果满堂问，学生将会为烦琐的分析所苦，为零碎的提问所累，根本抓不住学习的重点，更不用说有时间进行充分的自主阅读了，甚至来不及深入思考。 4．探究问题的设计一定要依据学情的特点，有的放矢。 教师在设计时，心中一定要有学生，要切合学生的实际，适应学生的认知水平和思维发展规律，只有这样，《导学案》的施行才可能是有效的，我们的教学才可能是有效的。《使至塞上》《泊秦淮》教学设计一、教学目标： 1、诵读诗词，能够说出诗人所表达的思想感情； 2、多种方式的诵读，多媒体课件的辅助，在交流中领会意境； 3、欣赏自然之美，体会爱国之情。二、教学重难点：欣赏诗词名句，领会意境之美。一、创境引学由王维诗《鸟鸣涧》诗和配图进行赏析：（1）诗中哪些词句体现画面的精彩？（2）体现的作者情感。说出画面与诗内容的关系。体会出王维“诗中有画”的诗作特点。引入新诗学习。（在这个导入环节中，我利用直观画面让学生身心投入，再通过赏析画面与诗的关系来引导学生，试着概括出“诗中有画”的特点；同时营造轻松快乐的氛围。）二、自主学习《使至塞上》（1）全班齐读，整体感知。（2）学生小组内自读两遍后互听一遍，概括本诗所写的事，加深对诗内容的感受，教师介绍写作背景。（设计多样诵读古诗，为深入理解打好基础）由学生个人、小组共同完成诗歌赏析任务：（1）哪一联诗句是最美的画面？（结合用词和所感知的画面意境说说）（2）诗中哪些字词能够让你体会作者的哪些思想感情？教师在学生自注批注和小组讨论中加以引导。师生共同在交流中完成“大漠孤烟直，长河落日圆。”的画面赏析。（2）结合写作背景来分析体会王维的思想感情（在这个有自主赏析，合作交流的环节中，让学生们以诗的文本为基础，有自己独特的学习感受。）三、课堂延伸，背诵本诗教师由景色描写带学生走入《泊秦淮》的学习。（1）教师诵读古诗，引导学生从景入手展开想象，走近《泊秦淮》诗的意境；（2）学生们自己读《泊秦淮》，教师点名朗读《泊秦淮》，学生点评。（3）借学生点评之机，引导学生与文本对话，穿插介绍诗歌写作背景。（4）请学生点评表现作者爱国情怀的诗句。抓住商女这一身份来引导学生体会作者思想情怀。 (5)背诵《泊秦淮》四、课堂总结抓住诗中名句与精彩字词来学习赏析诗词这是好的方法。五、作业布置默写两首古诗。教学反思：利用诗歌本身的特点选择教学的方法。《使至塞上》是写景抒情诗，所以我选择了利用具体字词来引导学生深入感悟诗歌的方法。而《泊秦淮》我则创设了情境，带学生赏景色体感情，加深学生的诗歌感悟。我认为古诗教学教师的引导可以有效地激发学生学习的兴趣。

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