课堂教学探究问题的解决是通过对话来实现的。我们必须明白：“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进学生心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”，要求师生心为彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。为此我们教师在备课时要用“心”去精备课。 大家都知道，对话的本质是动态生成的，但有些是能预设或能大致预测的。也就是课堂探究问题的预设。那么如何设计好课堂探究问题呢？ 个人认为教师课堂问题的的设计，就是要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，切不可在一些引起细微枝节的问题上纠缠，以免让现象掩盖了本质。为此教师在设计问题时一定要“精“，思考题不宜多，一般二三题即可。下面请看《爱莲说》的课例： 【案例一】设置问题情景一：　　 1. 请同学们找出直接描写莲花的句子。　　 2.作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？　　 3.本文主要采用了哪些表达方式？作用是什么？　　 4.你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？全文的主旨是什么？ 5．请用自己的话概括莲“不染”“不妖”“中通外直”“不蔓不枝”“亭亭净植”“不可亵玩”的特征所代表的可贵品质。　　设置问题情景二：　　 1. 你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？　　 2.“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？　　设置问题情景三：　　 1. 本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？　　 2. 谁爱菊花？为什么？请联系当时的时代背景说说。　　 3. 谁爱牡丹？为什么？请联系当时的时代背景说说。　　设置问题情景四：　　 1.作者对这三种花的态度又是怎样的呢？　　 2. 文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。 　　 3．从作者对莲的赞美来看，作者认为“君子”应具备怎样的品格？　 　设置问题情景五：　 1．为什么人们对花的爱好不同呢?　　 2．作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把莲又比作什么呢？　　 3．作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者更多的则流露出什么情感？4．你怎样看待拜金主义者信奉“有钱能使鬼推磨”的“牡丹之爱”？ 5．作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是什么？运用了什么样的写作手法？ 6．本文的语言运用上有何特色?这样有什么好处? 设置问题情景六：　 1．短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质，实则是作者思想情怀的抒发，可现实生活中，有人却认为“近朱者赤，近墨者黑”，对这两种观点，你是怎样看待的？请简述理由。 2．你喜欢哪种花?请简要说明喜欢的原因。 3．在我们中学生中“ 出淤泥而不染”的学生太少，而随波逐流的人太多，即不明辨是非，跟着厌学、淘气打仗的同学厮混在一起，不是喝酒抽烟，就是惹是生非，你如何看待这种现象？谈出你的想法。 4．作者认为“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”你同意作者的观点吗？说说理由。 5．同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢？ 6．《爱莲说》中渗透着几种人生观？结合现实生活，谈谈你的人生观。 7．“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”常用来比喻什么现象？请你结合实际就“染”与不染问题从正反两方面联系现实生活举例，谈谈感受。 8． 用“ 中通外直，不蔓不枝”来鞭策自己，谈谈做人的道理? 【分析】 1.这节课从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心，写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该能想到瓣问题尽量周全，教师不厌其烦地讲解，一道题也不放过。内容庞杂，学生往往抓不住重点，而且学生忙于解决一个个问题，没有足够的时间去真正地阅读理解文本。

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