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粤教版《中国现代散文选》(选修4)第4课教学设计

个人物形象表现出来的人性美。
PowerPoint演示2:第二教学环节
二、精读课文,体会人物人情美
问题探究:文中的场面描写生动、传神,请你从文中选出一个你最喜欢的场面描写,和同学一起品读,并说说你喜欢这段场面描写的理由。
问题探究:另选一个自己熟悉的身边生活场景,仿照此段写一个场面。
设计意图:精读课文,旨在引导学生从场面描写和细节描写的角度赏析散文,掌握散文形散而神不散,以小见大的写作特点;体会文中自然流露的故乡的真善,心灵的真善,情感的真善,亲人的真善这种温馨、朴素的人情美。并训练学生仿写能力。
讲述:在《碗花糕》中,学生无时无刻不读到与“情”有关的字眼。嫂嫂对“我”的喜爱之情,嫂嫂对公婆的孝顺之情,父亲对哥哥的愧疚之情,公婆对儿媳的疼爱之情……无不跃然纸上,真的是一个“情”字了得!这些场面描写细节描写都是学生可选的、会选的场景描写和细节描写。
PowerPoint演示3:第三个教学环节
三、品读课文,鉴赏作品艺术美
问题探究:本文描述的对象是勤劳善良、可亲可敬的嫂嫂,可否将文题改为《嫂子颂》,为什么?
设计意图:品读课文,旨在引导学生学习记叙类散文随事而感,借物感怀的写作方法。
讲述:在这篇散文里以浅花瓷碗为物象贯穿全文。“关于嫂嫂的相貌、模样,我至今也说不清楚。”“但我印象最深刻的,还是嫂嫂蒸的‘碗花糕’。”嫂嫂从她的舅爷那儿学会做一种蒸糕。由于家中没有大碗,于是,嫂嫂便把舅爷传下来的浅花瓷碗捧了过来,给我们做糕吃。除了蒸糕,平素这个浅花瓷碗总是嫂嫂专用。书中提到嫂嫂做“碗花糕”的事共有三次,第一次是嫂嫂说要“露一手”;第二次是“我”被大黄牛挑伤,晚上嫂嫂给“我”做了我最爱吃的碗花糕;还有一次就是嫂嫂在改嫁那天给“我”做了最后一次“碗花糕”,盛在浅花瓷碗里,“我”知道,这是最后一次吃这种蒸糕了,泪水刷刷地流下,无论如何也不能下咽。
嫂嫂走了,留下了浅花瓷碗,后来,“我”进了城,长期在外,再也难以见上嫂嫂一面了。一次,“我”回家探家,听母亲说,嫂嫂去世了。“我”感到万分地难过,万分地悲戚。“我”从她身上得到的太多太多,而“我”给予她的又实在太少太少了,作者深感对不起这位母亲一般地爱“我”、怜“我”的高尚女性。浅花瓷碗这一线索,这一物象,会引起学生也应该引起学生的关注,学生在关注嫂嫂命运的同时,也关注了浅花瓷碗的最后结局,作者在结尾处通过母亲的转述,委婉地道出了浅花瓷碗悲剧性的结局。“你走后,我和你父亲加倍地感到孤单,越发想念她了,想念过去那段一家团聚的日子 。见物如见人。经常把碗端起来看看,可是,你父亲手哆嗦了,碗又太重……”“就这样,我再也见不到我的嫂嫂,再也见不到那个浅花瓷碗了。” 浅花瓷碗的命运、结局也如嫂嫂的命运、结局一样,永远地从“我”的视线里消失了。这一物象也完成了在整篇文章的使命。如果说物在人亡,睹物思人,会勾起亲人对逝去者的无限思念,是一种悲伤,但却是一种很好的寄托,比如,归有光的《项脊轩志》中,写道妻子虽死,但她手植的枇杷树却“亭亭如盖矣”;而本文这种人亡物碎,“玉石俱焚”式的结局,却叫人禁不住慨然潸然,哽咽难语。
问题探究:从文中找出一段最能打动你情感的语言,和同学一起品读分析交流,并说说打动你的理由。
设计意图:品读语言,旨在体会王充闾自然、朴素的感性化语言。
讲述:例1,第一部分第7自然段,“大年三十吃饺子的场面描写,一派雍雍乐乐、笑语欢腾的气氛”;与第三部分第4自然段,“哥哥突然病故,家庭突遭变故,坠入悲伤低谷,哀云四起”相比较,嫂嫂对“我”的喜爱之情,父亲对哥哥的愧疚之情……无不跃然纸上,真的是一个“情”字了得!

教学过程㈣:课堂总结
通过该文的学习,使学生理解了作品的人情美,探索了作品的人性美,领悟了作家的人格魅力。通过学习使学生初步体会记叙类散文随事而感,借物感怀的写作特点,并能进行片段仿写,以表达自己的对于社会、人生的哲理化认识,阐明自己的世界观、人生观。

附:板书设计
碗花糕
---王充闾
把握情节   领悟人物人性美
品味细节   体会人物人情美
鉴赏章节   感知作品艺术美

课后作业
1、文章洋溢着无尽的乡情,请找出具体实例分析。
2、读完《碗花糕》,我们可以看出作者在精神领域怎样的向往和追求?
3、篇断仿写。课本29页。
4、将本文写到的民俗和民谚整理归类。课后再通过其他渠道收集一些与之相类似或相关的民俗和民谚,并写出自己的体会,办成手抄报,与同学交流。

 

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来源:中国哲士网

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