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《我为什么生活》说课稿
米洛斯的维纳斯
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过秦论

些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？
学生思考、吟诵。
三、布置作业
背诵课文３、４、５段。




第三课时
［教学要点］
检查背诵。设置鉴赏点，对文章作进一步的品评鉴赏，赏析该文写作的独到之处。分类归纳文言知识，提高文言文阅读能力。
［教学过程］
一、检查背诵
集体背诵或滚动式背诵。
二、鉴赏课文
课堂问答设计如下：
１、衰的佳作，用了十之七八的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？它是如何在叙事的基础上做出论断的？
学生分析、讨论。
明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文善于叙事具备两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清析，要点突出贡献。其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守”势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而简明。在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面，这不仅与六国形成鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，可谓一箭双雕。
叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。论，是依据事实立论；断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之异也”的结论，顺理成章，水到渠成。使理不讲而自明，理少讲却大明。正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论：“《过秦论》者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此篇文字。”这个评语是非常精辟的。
2．提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？
学生自由发言。
明确：本文大量使用对偶句型，排比句法，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占2/3以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。
总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是运用同义或近义的词语组成排比，如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，却无板滞之感；二是用几个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。
学生诵读相关文句，感受其语言特色。
3．提问：上面所谈的语言运用方面的特点，如果从表现手法的角度说，就是渲染和夸张。贾谊在《过秦论》中，以坚实的史实为经，以艺术的渲染、夸张为纬。巧妙编织，井然有致。你对这种表现手法的运用，还能再举出一些例子吗？
学生明确：文章写惠文、武、昭襄的武功，不仅用“南取”“西举”“东割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”予以夸张。不这样，就不能显示秦跬一足而震慑的威势。写诸侯会盟而弱秦，先列战国四公子，倍加称颂；再历数六国政治、外交、军事诸方面的人才，竟一气写出24个人名，后又列数9个诸侯国名，大有百万雄师压城欲摧之势。总之，贾谊用辞赋的表现手法来写这篇政论文，是极尽渲染夸张之能事的。

教师总结：《过秦论》这篇华章之所以能蜚声文坛，受到历代学者文人的钦敬，绝非偶然，至今仍有不少值得借鉴的地方。我们以上这三点，供大家品味文章的佳美之处，进而提高大家的审美情趣和鉴赏能力。
三、分类归纳文言知识
1.提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。
学生讨论、明确。
教师总结（多媒体逐条显示）：
⑴名词的活用
例  句活用类型释  义
1．席卷、包举、囊括名词作状语
像……一样像席子一样等
2．天下云集响应名词作状语像云一样等
3．赢粮而景从名词作状语像影子一样等
4．内立法度、南取汉中名词作状语含有动作趋势在国内、向南
5．序八州而朝同列名词动用表动作招致
6．履至尊而制六合名词动用登上
7．然陈涉瓮牖绳枢之子名词动用含有动作趋势用破瓮作、作草绳系
教师归纳其活用规律：名词作状语，即名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词，5、6、7句两个名词连用，表示事物的动作意义；6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用于动词。
⑵动词的活用
例  句活用类型释  义
1．追亡逐北动词作名词逃走的人
2．却匈奴七百余里使动用法使……退却
3．约纵离衡使动用法使……离散
4．序八州而朝同列使动用法使……朝拜
5．外连衡而斗诸侯使动用法使……争斗
6．山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡
教师归纳其活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如第1句；动词的使动用法：不及物动词带了宾语，如2、3、6句；动词对它的宾语含有“使它怎样”的意思，如4、5句。这说明这些动词都产生了使动用法。


⑶形容词的活用
例  句活用类型释  义
1.会盟而谋弱秦形容词使动使……弱
2．以弱天下之民形容词使动使……弱，削弱
3．以愚黔首形容词使动使……愚蠢
4．且夫天下非小弱也形容词用作动词变小，变弱
教师归纳其活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如1、2、3句。

2．请分别说出下列各句的句式特征。
多媒体显示：⑴然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，
而迁徙之徒也。
⑵一夫作难而七庙隳。
⑶陈利兵而谁何。
⑷谪戍之众，非抗于九国之师也。
3．掌握文中重要的虚词“之”“而”“也”
多媒体逐题显示：
⑴对下列各句中“之”用法分类正确的一项是（　　）
①有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意。    ⑥聚之咸阳
③于是秦人拱手而取西河之外。          ④东割膏腴之地
⑤收天下之兵。                ②当是时也，商君佐之。
⑦有宁越之属为之谋              ⑧有田忌之伦制其兵。
⑵下列句中的“而”的用法相同的两项是（   ）
A．秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣    B．于是秦人拱手而取西河之外
C．一夫作难而七庙隳                      D．仁义不施而攻守之势异也
E．九国之师，逡巡而不敢进
⑶下面句中哪一句的“也”字用法与其他各句不同（   ）
A．且夫天下非小弱也               B．非抗于九国之师也
C．为天下笑者，何也               D．仁义不施而攻守之势异也
选三名学生回答。
明确：⑴C（①③④⑤ “之”为结构助词，用在定语和中心词之间，译为“的”；②⑥ “之”为代词，分别指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧为指示代词，“这一类的”）
⑵AC（A、C两项中“而”都是连词，表转折；B、E两项中“而”表修饰；D项中“而”表结果的连词）
⑶C（C项中“也”为表疑问的语气词，译为“呢”；A、B、D三项中的“也”表陈述）
4．完成课后思考练习三，归纳一词多义
学生逐一回答。
明确：









四、课堂小结
贾谊以其纵观天下、通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才华无人能比。学习这篇文章，在感受其爱国之情的同时，也使我们得到美的熏陶，在结构美、语言美、手法美的鉴赏中，我们会获得不少的教益。请同学们谈谈自己的学习体会……
板书设计：

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