师：有道理。而且感悟很深。来，给点掌声。（全班鼓掌）
生（4）：我认为不能删。因为柳宗元不是王维，他没有那么洒脱；《唐之韵》说：柳宗元这时候的诗有清悠 ，但骨子里却是“拂之不去的哀怨”。他写诗，一定要倾诉这种哀怨。如果删去这两句，哀怨呢？
师（含笑点头）
生：（5）：我认为不能删。既是清悠，就应该有山有水。前四句的山水是远距离的，这两句是近距离的。
生（6）：我认为应该删。理由有两方面。一方面，既然“骨子里是拂之不去的哀怨”，而且我们读这首诗又感到朦胧，那么整首诗是不是笼罩着一片灰色呢？另一方面，从诗的表达的最高境界来看，含蓄才是最美的。即使要倾诉，也没必要大喊大叫。所以，最后两句可以删去。
师：很不错！那么，从情感角度来看呢？
生（7）：我认为不该删。因为古人读书是为了获取功名的。
师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
生（7）对！柳宗元也不例外。满腔热情无处挥洒，报国之志无以实现，他肯定是无法压抑这种愤懑的。所以才“回看天际下中流，岩上无心云相逐”。
生（8）：我觉得柳宗元寄情山水，看透了官场的黑暗。所以，后两句应该删。
师：柳宗元看透了官场的黑暗了吗？
生（9）：我觉得没有。如果他看透了官场的黑暗，就会象王维一样超脱。所以 我觉得柳宗元还是入世的。因而，最后两句就多余了。
师：我们从诗人的经历，诗人营造的意境，诗人抒发的情感等角度阐述了删或不删的理由。不仅引经据典，而且有独到的见解。可是，从诗歌的发展规律来看呢？
生：（10）我觉得不该删。因为柳宗元主张向民歌学习，主张革新，删去最后两句就变成绝句。不能体现柳宗元的变革精神。
生：（11）我也认为不该删。到了杜甫，律诗完全成熟。必须寻求形式上的突破和改变，这也符合诗歌发展的一般规律。
师：太好了！形式的突破和变革的确值得重视！
4.提升
师：大家讨论的很好！不仅有广度，而且有深度。我这几天想到了一个问题，还没有想明白，我们大家一起来想，好吗？
生：好！（急不可待）什么问题呀？
师：这首诗是柳宗元什么时候写的？
生：被贬官以后。
师：从后人的评价和我们的讨论可以看出，这首诗的成就很高。我们还读过这类诗吗？有那几首？
生：《梦游天姥吟留别》《琵琶行》《石头城》
师：能分别说说这些诗的成就吗?
生：《梦游天姥吟留别》运用丰富的想象创造了美妙的梦境，表达了“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理想追求；《琵琶行》借琵琶女高超音乐的描写，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感共鸣；《石头城》抒发了作者对国事衰微的感慨。
师：这些诗都取得了辉煌的成就。我的问题就是：贬官和文学成就之间有些什么关系值得研究呢？换句话说，为什么贬官以后，诗歌成就这么高呢？
生：是呀！比如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”就是千古名句呀！
师：其实像这样的诗句还多得很呢。这就是我们今天的作业：《贬官文学现象探究》，要求以一个或几个唐诗人为例，探讨“贬官”和“文学成就”之间的关系。我相信同学们一定做得很好！
二．案例分析
（一）．对教材的理解
1.本单元编排的唐诗，内容丰富，主要要求学生掌握古诗鉴赏的基本能力。这是一大重点，学生必须具备。
2 . 本案例力求体现两个方面的目标要求:
(1)初步具备唐诗鉴赏能力
(2)具体感受诗韵和诗味“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。（《语文课程标准》）
(二).教法选择和学法指导
王若虚《滹南诗话》云：“诗之有韵，如风中之竹，石间之泉，柳上之莺，墙下之蛩，风行铎鸣，自成音响，岂容拟议？”对这种“岂容拟议”的诗韵的感悟，是无法灌出来的，是条条框框的归纳总结无法达到的。只能是让学生在对话中感悟，在对话中理解，在对话中提高。因此,我选择了对话的上课方式。学生在与文本对话，与老师对话，与同学对话中不断走近柳宗元，走近唐诗。并指导学生课外做一定的拓展和探究。 (三)教学过程分析
1.学生经过一段时间的唐诗学习,已经有了一些积累，可以放手让学生谈看法。
2.诗歌鉴赏本来就是“仁者见仁，智者见智”，没必要统一见解。重要的是鼓励学生说出自己的见解，哪怕这看法还不免幼稚，甚至偏激。
3.课后让学生研究“贬官文学现象”提升幅度较大。
岩上白云意何如
——也谈《渔翁》诗的结尾
