《在家里》是表现现实生活的一课，课文插图中的事物名称，多为家庭陈设用品，这些东西对学生来说十分熟悉，图中的温馨场景，或许每天都出现在孩子的生活中，所以这样一篇取材于孩子身边的识字课，很容易就让孩子走进了课堂。

都说“人生识字聪明始”，识字课的教学，我一直注重做好以下几点：

一、识字中渗透方法指导，为学生的自主识字插上翅膀

这堂课是从拼音学习过渡到汉字学习的第2课，除了保护学生的识字兴趣外，我特别注重在识字的过程中渗透一定的方法，使学生能够掌握一些汉字学习的规律。授之以渔，这才是学生可持续发展的道路。我紧紧抓住音、形、意的联系，根据汉字的不同特点，教给他们比较丰富的识字方法，使学生具有分析字形、自主识字的能力。如借助熟字记服，用加一加的办法识记沙、灯、视，还有部分生字不适合去分解字形的，我就引导学生用变一变的办法记电，并组词进行巩固，用找朋友的方法记纸、发，用猜谜语的方法记台。当然，一堂课中一下子呈现多种识字方法，学生不一定当堂都能消化吸收，所以学法的归类提升也非常重要，

二、识字中丰富汉字内涵，引导学生对字词进行深加工

汉字不是冷冰冰的符号，它承载着6000多年的中华文明，每个汉字都是有内涵、有思想、有声音、有故事的生命个体，站在这个角度，我特别注重向学生渗透对汉字文化的了解和它表情达意方面的作用。如学习新偏旁三点水时，我让学生对学过的带有三点水的字进行梳理和归类，使学生认识到三点水一般和水有关，而在“灯”字教学中，告诉学生，古人一到天黑就点起火，用火发出的光照明，所以“灯”是火字旁，“视”是看的意思，所以它的右边有个“见”字。茶几的“几”读第一声时是小桌子的意思。这些看似不经意的点拨，在向学生传递博大精深的汉字文化的同时，更是一种巧妙的识字方法的渗透。有了这番了解，学生不但知其然，而且知其所以然。

对汉字的深加工还表现在引导学生链接生活，对所学字词进行一些适度的拓展，使识字教学的外延更宽广，内容更丰富。如学习“报纸”一词时，让学生说说爸爸妈妈都会看什么报纸，看报纸有什么好处，这样，“报纸”这个词就从课文里跳出来，变得形象生动。另外，“灯”的学习，先让学生从联系生活说话开始，让他们读完这个词后说说自己会在台灯下干什么？放在桌子上的叫台灯？生活中还有哪些灯？如照明灯、路灯、霓虹灯等等。在这样的拓展环节中，师生共同挖掘出了“灯”字一词更丰富的信息，在这个交流共享的过程中，“灯”字一词变得丰满、立体了，也就更深入人心了。

一堂课下来，还有许多需要改进的地方，自己感触比较深的有两个，比如：

一、评价方式上

一直都觉得自己比较注重用表扬的评价方式激励学生，谢老师的点评一下子击中了我的要害，比如，谢老师是这样说的：（听，注意引导学生发现小朋友读得特别准的地方，以优带读得不准的字音。不要轻易营造“哪里读得不好的”的班级找差气氛。要引导孩子寻找亮点！）我反思了一下，自己确实在课堂提问的技巧方面有待改进。比如：我常常在学生读完了词语和儿歌后问道：听出问题了吗？有需要帮助的地方吗？自认为问得很巧妙，其实已在悄然间消磨了学生的热情和自信，试想：那一颗颗满心欢喜、热切期待表扬的心，在同学的轮番轰炸挑刺下，还敢再次举起手吗?新课程背景下，倡导多赏识学生，谢老师也建议我应该多让学生说说读得好的地方，确实，我仔细一想，用这种寻找亮点的评价方式不但能向其他同学传递正确的信息，而且有助于培养学生健康、积极、乐观的评价心态，从长久来看，对学生的人格塑造也是大有帮助的。

二、生字的复习巩固方面

一直都坚信巩固生字最好的办法是复现，本堂课中，我也采用了一定的复现形式，如课外词语的卡片、带有本课生字的广告标牌和句子。其实，我还在想：生字复现的形式不仅要多，而且要新。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。进行识字教学时，教师要时刻保持教学内容丰富而有新意。单纯的讲解、示范、练习，或已经形成习惯的生字机械式复现，都会使学生学习起来感到枯燥无味，容易开小差。后来我又上网查了一些资料，其实，还有很多新颖的复现形式可以使用，如：（1）和爸爸妈妈一起制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。（2）随课文分散识字。字、词、句融会贯通的最佳方法。（3）我们的硬件设施完备，可利用电脑、录音机等电教多媒体识记生字。此外，我发现学生特别喜欢游戏识字，如顺口溜识字、字谜识字、表演识字，还可以通过组词、造句、理解生词等来达到识记的目的，用所学的生字编成儿歌、小短文让学生读读背背。只有生字复现的形式灵活多样，充满新鲜感，才能促使学生的多种感官参与其中，取得较好的识记效果。

以上就是我上完课后的一点想法，写得比较匆忙，希望各位老师多提宝贵意见。