打开四年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。但也有些题目出得较偏，让学生手足无措，无从下笔。

　　一、 命题目的、范围及特点。

　　通观四年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

　　二、 成绩统计：

　　我所教学的四年级语文，此次考试：参考人数：101人，总分：__分，平均分：__分，及格：__人，及格率：__ %，优生：__人，优秀率：__ %，不及格：——人，最高分：__分，最低分：__分。

　　三、 学生答题情况。

　　1、      答卷情况。

　　通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：

　　掌握较好的是基本知识题：（1）、“音”部分：如第1、2小题；（2）、“字”部分：如第2、3小题；（3）“词”部分：如第2、4小题；（4）、“句子”部分：如第四题的第6小题，其中“写一句平平时收集的谚语”这一道题目，学生认为是写收集的谚语必须是谚语；第六题的按要求写句子。（5）、“诗”部分。如四题的第6小题；（6）、“阅读”部分：如第1小题从文中找出‘消失’的一个反义词,近义词, 学生误认为是自己写一个相关的词；第2、3小题中的用横线画比喻句和用波浪线画反问句，都能先读文，再画线。第4小题中，把文章分成三段能准确划出的人太少。灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好，各题得分率平均可达75%.对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。如第五题“词”部分：如第2题读题失误，误认为是从第2小题中选各个成语，且成语填写失误大，得分率只有20%左右；（2）“句子”部分：如第2小题本应按原文填空，得分率只有60%，第3小题写句子意思，得分率只有50%左右，第六题按要求写句子，不能在句子中准确运用，得分率只有45%左右；（3）、“阅读”部分：第3小题学生改写句子不太准确，得分率只有55%；第5小题得分率只有45%.

　　对于灵活性强，学生回答更差。如（1）、“写作”部分：虽然学生人人了解自己的家乡，但真正能达到以导游的身份和语气介绍家乡，做到富有激情、生动、优美的人太.这道题给广大语文教师提了个醒：语文来源于生活，必须回归生活，必须服务于生活。（2）、“作文”《我想有——》虽然人人都能写，但是写不深，写不出新意，条理不太清，得分率有：70%.

　　2、      从考卷中发现的问题。

　　这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

　　（1）词语积累不够。

　　重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

　　（2）综合能力薄弱。

　　由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强

　　试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

　　（3）逻辑思维能力欠佳。

　　本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣则瘳瘳无几。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

　　（4）书写不规范。

　　从整体卷面看，四年级学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

　　（5）学生学得太“规范”。

　　透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

　　四、对试题的评价：

　　（一）、拼音。虽注重了拼音知识复习、巩固，但出题形式不新颖。等级：C。

　　（二）汉字。1小题“给汉字换部首再组词”，有利于学生识字辨词，且答案多元。2小题判断“词语中没有错别字的一组”，让学生在词语中识字，使其应用能力增强。等级：B。

　　（三）、词。此题出得不是很好。2小题以用加减乘除算出成语，形式新颖，但答案不是多元，不可以最大限度地调动学生的学习积极性。等级：C。

　　（四）、句子。让学生在充分理解文意的基础上，反复揣摩，查找更加准确的词语，要求学生具有较强的判断能力；要求学生仿写句子。这既考察了学生对原句的识别、理解，又要求学生准确仿写。这既给学生指明了方向，但又给学生留下了一定自由空间，且答案多元；要求学生“找近义词、反义词”，既考察了对每个词语的正确理解，又考察了学生对词语间逻辑联系的正确把握；要求学生“按要求写句子”，则是更注重考察学生课外阅读及各类知识的储备，且答案多元。等级：A－。

　　（五）、诗。1小题是重在考察学生对古诗的记忆，等级：B。

　　（六）、根据课文内容填空。是考察学生对课文的准确理解。等级：B。

　　（七）、阅读。要求学生在对短文反复阅读的基础上，阅读题就是为了更进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。等级：A。

　　（八）作文。要求写《我想要——》设计思路是注意唤起学生对已有体验的记忆，重视学生个体的独特感受。因为选材于学生自己的平时日记，学生马上就能想起彼情彼境，这个设计遵循的理念是注重体验，重视学生独特感受，拓展了学生的选材思路，放手让学生自由选材，尊重学生特有感受，突破习作难点。让学生乐于习作，善于习作，写好作文。这个设计优点是对于那些不善于选材的学生可以起到一定的帮助。学生在自由选材的基础上得到了很好的写作技能训练。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了学生写作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病呻吟的作文。等级：A－。

　　虽然整套试题的灵活性增强了，但新、奇的“亮点”太少。整份试卷的等级：A－。

　　四、 试题错误、勘误。（无）

　　五、 教学反思。

　　1、      要继续重视识字和积累。

　　从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

　　2、      教会学习方法，提高学习能力。

　　“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。

　　3、      充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

　　在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。

　　4、      要树立大语文观，拓展思维。

　　要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

　　总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。