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我的叔叔于勒
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三、教学过程设计
（一）理解全文内容，理解主题思想。
1．读课文。
教师范读，或播放录音。
提出听读时的思考题：
于勒是怎样一个人？
菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
这篇小说揭示了怎样的主题思想？
说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。
2.讨论问题。
可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。
于勒是怎样一个人？
最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。
说明：这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。
菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
说明：回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。
（l）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于。
（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。
（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。
（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。
这篇小说揭示了怎样的主题思想？
明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊。动的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
说明：学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。
3．归纳概括。
在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的答，用一段话表述清楚。
说明：这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。
（二）重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。
在前面基本理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。
1．读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币，就走开了。”
提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，注意这一点。
2．请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。
说明：可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。具体内容参见《教师指导用书》，此略。
（三）研讨本课的主人公是谁。
这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？
最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
说明：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
对小说主人公的研讨，目的是进一步从全文出发深入理解内容，体会写作特点。这个讨论不必占用过多时间，也不必一定统一答案，允许学生将于勒视为主人公，因为也有这样的观点。
（四）做想象性的口头作文。
1．由教师提供下面一段情境，学生口头续写。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……
父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
2.假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
说明：这个练习有益于培养学生创造性思维，也易激发其兴趣，口头表达能力也得到了训！练。
为了让更多学生有练习的机会，可采用小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。
以上两个练习，酌情任选一个。
（五）分角色朗读课文。
请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。
要求读出对人物的理解。
布置作业
1．将口头作文写成书面作文。
2．用录音机录下朗读全文的录音，也可以几个同学自愿组成小组，将课文改成广播剧，能配乐更好，录制下来。全班评比。
课堂教学设计Ⅰ
一、教学目标
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
三、教学过程设计
（－）快速精读测试。
1．这篇小说的中。动事件是：
2．这篇小说的主要人物是：
3．这篇小说安排故事情节线索是：
4．这篇小说的主题是：
5．写出这篇小说的故事情节：
开端：
发展：
高潮：
结局：
测试记录：
快速“概括与提炼” 5题用时：______________分钟
快速“概括与提炼”速度：_____________题／分钟
快速“概括与提炼”正确率：________％
快速“概括与提炼”效率：___________题／分钟
（二）激疑质疑。
l、关于“训词与析句”。
（1）下面三组句子，各表现了母亲在希望破灭时怎样的心理和感情？
①母亲也怕起来，吞吞吐吐地说：“你疯了，既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
答：
②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
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