生5：没有。我说的这个“同情”是指小弗郎士对韩麦尔先生的。韩麦尔先生在这里教了四十年的书了，自然对这里产生了浓厚的感情。课文第22段有这样的话：“四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生……他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。”所以，小弗郎士对他的老师充满同情。

师：说得好，有理有据。老师本来想在这个环节上点到为止，没想到倒引出同学们这么多话来。既然如此，老师就多问几个问题：这最后一课，还牵涉到哪些人呢？

生（众）：镇上的人，从前的镇长啊，邮递员啊，还有郝叟老头等人。

师：那么大家说说，“最后一课”对他们又意味着什么呢？

（生小声议论。）

师：谁来说说看？

生3：他们也有后悔。因为书上说，他们当初没常到学校里来。他们懊悔当初没常到学校来，他们也感谢老师四十年来忠诚的服务，他们来这里是对失去的国土充满敬意。

师：找得很准确。现在谁来把以上各位同学的观点总结一下？

生6：我们从题目中，可以读出对侵略者的恨，也读出对失去的国土的深情，对老师的同情，对自己和镇上的人从前不好好学习的悔恨。

师：呵呵，你说的比标准答案还标准。

（解析：学生在预习的基础上，通过对题目的品读，读出不同的味道，切入点虽小，但展现的天地却大，可以看出学生能从不同角度探讨问题。）

走近人物，体验喜怒哀乐

师：既然我们已经知道了这篇文章的主要人物是小弗郎士和韩麦尔先生，那么他们在你心目中到底是什么样的人呢？请大家思考一下，然后用一2个词来概括。

（学生思考。）

师：好，我找几位同学上台来把你选定的词写在黑板上。小弗郎士的写在这边，韩麦尔先生的写在那边。

（几位同学上台。）

师：好，我们先看看小家伙吧。（把黑板上的“贪玩”圈住。）这是谁写的？站起来，说说理由。

生1：我写“贪玩”主要是因为小弗郎士当不会分词时就不想上学，要到野外去玩玩，也可见他不怎么爱学习。

（接着老师分别就“幼稚”、“懂事”、“爱国”、“有同情心”等词一一圈住，让学生说理由。）

师：好了，我们终于比较全面地认识了小弗郎士，再来看看韩先生吧。嗯，也有不太正面的评价呢，“很凶”？为什么？

生2：小弗郎士不会分词就怕老师骂，可见老师会骂人的，当然凶啊。韩麦尔先生还有一把大戒尺，总是拿着敲桌子，说“静一点，静一点”，另外小弗郎士也说“忘了我挨的戒尺”，说明他还挨过打呢。

师：说的也有道理，至少他比我凶一些吧？韩老师要是教你们，也许早被投诉了。（生笑。）

（接着老师就“可怜”、“爱国”、“认真”“不负责”等词一一提问。）

师：嗯，我们也认识了韩麦尔先生。通过分析，我们会发现，韩麦尔先生与小弗郎士似有1个共同点，那就是——

生3：爱国。

师：对，爱国。国难当头，忠诚服务了四十余年的老师与调皮厌学的学生都以自己的方式表现出对失去的国土深深的敬意和对侵略者的憎恨。这种爱国之情跨越时空与地域，感动了无数读者。这也正是此文震撼人心之所在。不过，具有爱国之心的这2个人似乎不是很完美，那么我们应该如何看待他们身上的不足呢？

生4：我觉得人无完人。小弗郎士其实也挺可怜的，就像我们班上的一些同学，基础不好，想学也学不好，所以总是担惊受怕，怕老师提问。

生5：虽说韩麦尔常常让学生丢下功课浇花，去钓鱼之际，干脆就放学生一天假，有点没有遵守老师的纪律，但我觉得也是很可爱的。我想他钓鱼的那一天，学生都喜欢。其实这样的老师更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一点也不含糊，他的内心深处对祖国对法语充满深情，所以，我们也不会计较他的那些小小的不足了。

生6：我觉得我们的老师也应该认真地学这一课，特别是数学老师……（生笑。）

师：为什么？

生6：我们有些老师不知道哪是好学生哪是坏学生。（生笑）比方说小弗郎士，学习不好，爱迟到，爱逃学，很多老师一定认为他是个坏学生。可是这些都是外表，当他知道那是他最后一节法语课时，他马上长大了，懂事了，这时他还是1个坏学生吗？

生3：我也有这个感觉。我们的老师要看人的本质，另外呢，要多给学生创造一些展示自己的机会。其实只要有合适的机会，许多调皮的孩子都能展示自己最好的一面的。只是老师天天只盯着成绩，所以好多学生就只好一直当差生了……

（生鼓掌。）

师：让你们谈小弗郎士，你们却借小弗郎士消愁了。（生笑。）不过你们说得对。如何正确评价学生也正是所有的教育者正在思考的问题。就此文而言，我想说，也许每个人平时都是普通人，都有某方面的不足，但是，只要你在关键时刻，拥有崇高的、神圣的、充满正义的情感，你就是1个高尚的人，值得别人尊敬的人。各位少男少女们，平时当然可以活得洒脱些，自在些，痛快些，无拘无束些，但记住，你的内心深处一定要有一块神圣的领地，使得你在危急关头能成为1个让人仰视的人。

（生点头。）

（解析：这部分主要是引导学生走近人物。小说以塑造人物为主，点滴细节可以折射出人物品性，可见人物性格的丰富性。不过，老师轻轻的点拨与引导使学生明白：骨子里的东西才是最重要的。）

质疑求异，展开个性阅读

师：好，我们前面就课文课题与人物形象谈了自己的见解，可以说读出了自己。不过按照我们的惯例，我们最好还要读出问题。你们在预习和刚才的学习过程中，有没有要拿来出探讨的问题呢？

生2：老师，我觉得书下有个注释有问题。

师：哦？不是文章，是注释？很好啊，你哪1个角落也不肯放过！说说看。

生2：第12段里这几句话：“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”书下的注释说“那些坏家伙”是指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。（很多学生小声说：“没错啊！”）我觉得“那些坏家伙”就是指在前文出现的在锯木厂后边草地上操练的普鲁士兵，而不是指占领阿尔萨斯和洛林那2个大地方的所有的普鲁士军队，因为在这里是非常具体的人。

师：哦，我明白了。你的意思是说，在镇公所布告牌贴布告的是些具体的人，而不能泛指整个侵略者？

生2：是的。

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