生27：镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的，为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢？

师：这是1个重要的发现，有道理！谁还有其他观点？

生14：我觉得镇上那么多人来听课是不现实的，太虚假。

生28：这个变化也太快了吧！

师（感慨称）：一直以来，我把这篇课文当作经典，从来没有考虑过它的不足，同学们的发现让我惊讶，你们的发现究竟是否科学，姑且不论，因为没有时间了。但你们的质疑精神让我感动，生活需要质疑。少了怀疑，人类就不再进步。

师：刚才大家从文章的结构、语言、细节、背景加入等方面评价了这篇文章，这是我们鉴赏课文的思考方向。如果大家想把自己的作文写好，这也是应该关注的方向。

（解析：本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等的初步把握和评价，不求深，追求方向和角度，是阅读指导，也是写作指导。）

关注体验，畅谈收获

师：这一课我们基本上学完了，我想知道你从这篇课文里学习到了什么，有哪些感受？请大家随便聊聊。

生29：我们要爱自己的祖国，爱自己的语言，学好语文。

生30：忘记历史就等于背叛，我们要牢记屈辱的历史，努力学习，把我们的祖国建设得更好。

师（插话）：也可以从其他角度谈谈的哟！（学生的思路似乎一下子开阔了。）

生22：我学会了1种读书的方法，看到题目先猜测内容，这样就有了针对性，可以提高读书的效率。

生19：我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写。

生16：我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、选巧材料，这很关键。

生4：我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响）

师：同学们能有如此多的收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了。感谢大家的配合，下课！

（解析：关注学生的收获，是课堂效果的反馈。本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象。）

教学反思：3个纬度构建文本教学

学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状。为何？因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点，殊不知，学生“入”越深越没自我，越学不到“语文”。笔者认为，用3个纬度构建文本教学可以纠正偏差，提高课堂效率。

一、教学生学习读书方法。董永龙说：用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息。让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样他们才能独立行走，拥有终身学习的能力。

二、让学生领悟作文道理。语文学习更重要的是表达，只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为。李海林认为：语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播信息”的“言语智慧”。这里的“言语智慧”，其实就是作文的道理。而在语文教学中，我们往往把语文教材的原生价值当作教学价值，把对文本的信息阐释当作教学重点，而忽视了如何阐释这一学习关键。

三、提升学生思维的品质。思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质的培养。思维品质关涉3个方面：思维的深度、广度和正确程度。前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注。简单的“读出感情”和没有升华的“体会”都是重复，在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值。教育必须以思维品质培养为核心，“螺旋式上升”，层级式实施教学。没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观。

构建语文文本教学的3个纬度，实质是抓住了语文文本教学的3个关键，抓住了“教什么”的本质。诚然，3个纬度任何一点的建立和完备都是项宏大的系统工程，不可能在1个文本和课堂上面面俱到，只能1步1个层级。

评实录一

河南省襄城高中 461700 王自成

看梅老师的课堂实录，耳目一新，学生也应该受益匪浅。特别感觉“领悟作文道理”这个环节，科学扎实有效。

从学生对知识接受的角度来看，学生自己“领悟”和老师“讲授”有何不同？自己“领悟”是主动获取，知识容易内化；而老师“讲授”是被动接受，知识不易内化。老师在阅读课上滔滔不绝“讲授”很多写作知识，学生作文时却不能学以致用，这就是被动接受的结果。

自己“领悟”的学习方式，容易激发学生对文本的多元思考，产生许多新的“自己”的感悟。本节课上，学生在“文章的结构、语言、细节、背景”等方面都有所感悟。如1个学生悟出了“作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写‘布告牌’和‘士兵操练’，就是介绍背景”，这些知识老师可能觉得不是重点而忽略了，但对这个学生来说，这是他自己领悟到的知识，印象特别深刻。一节课每个学生哪怕只悟出一点，收获也很大。

这节课“领悟”的环节，向我们展示了学生知识的生成过程。如关于本文的“环境”描写，有个学生认为写的太乐观了，另1个学生说是“乐景衬哀情”，这些理解显然都不准确，接着1个学生说“我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。”这样不同学生之间的“领悟”的交流，使他们对知识的理解越来越深入、准确。

经常让学生这样“领悟”，学生一定会眼光敏锐，思维灵活而深刻

《最后一课》课堂实录之二

聂传安 广东省惠州市第一中学

教材：人教版七年级下册

说明：《最后一课》是一篇小说，比较浅显。本堂课没有采用传统的分段、分析人物形象、探讨主题与主要人物、理解若干有深刻含义的句子的教法，而是从如下4个方面着手：一、品味题目，初步感知课文；二、走近人物，体验喜怒哀乐；三、质疑求异，展开个性阅读；四、开拓延伸，留下无尽思索。整个过程由浅入深，由感性到理性。

品味题目，初步感知课文

师：上课。同学们好。

生（齐）：老师好。

师：昨天已经布置了预习作业，一是把课文读两遍，二是看看印发的写作背景。现在来问几个问题。这篇文章主要写了哪几个人物？

生（齐）：小弗郎士，韩麦尔先生。

师：为什么说这是“最后一课”？

生1：因为这是他们的最后一堂法语课。我查了一下资料，不过文章中也有类似的意思，说法国和普鲁士打仗，结果失败了，普鲁士就割法国的2个省，1个是……阿尔萨斯，1个叫洛林的，普鲁士人让这2个地方的学校都用德语上课，而课文中说“新老师明天就到”，所以这节课就成了小弗郎士他们最后一节法语课了。

师：说得非常详细，可见预习得很扎实。那么我们再品品题目，能不能从这4个字中读出些味道来？

（生低声读“最后一课”。）

师：谁来说一说？（对一举手女生）好，你来说。

生2：我从这4个字中读出遗憾之情。

师：遗憾？什么遗憾？

生：应该是……再也学不到法语的遗憾。

师：很好。还有吗？（叫另一生。）

生3：里面也有珍惜吧。最后一课了，平时没好好学，今天可要珍惜珍惜。

师：这也是失去才知珍贵吧。还有同学要说吗？

生4：好像还有1种……恨。又恨自己，也恨敌人。恨自己平时没好好学，恨敌人占领了自己的家乡，不让自己学法语了。

师：嗯，这么隐蔽的情感都让你捕捉到了！没有了吧？

生5：我从题目中读出了同情。

师：呵呵，刚才别人说“恨”，你现在来“同情”，这不是唱反调吗？你先别说话，我把这个问题先抛给其他同学。同学们猜一猜，她想同情谁呀？

（生笑。老师指一男生。）

生6：应该是同情……自己吧。这个“同情”，就前面提到的“遗憾”之意。

师：他猜对了你的心思么？

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