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最后一课
郑振铎
这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。得知日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。
被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。
我匆匆跑到学校，校长和许多重要的负责人都已经到了。立刻举行了一次简短而悲壮的会议，立即决议了：
“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这所大学关闭结束。”
我们依旧摇铃上课，学生来得并不少。
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。我向他们宣布了学校的决定。
学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。
这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀“引满待发”。
谁都明白这“最后一课”的意义，我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。
讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地记着，心无旁用，笔不停挥。
对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句，如今怎么舍得离别呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。
没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。
远远的有沉重的车轮辗地的声音听到。几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。
时间是上午10时30分。
我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，做着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！”
没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
最后一课
都德
课 题 最后一课 总课时 3课时 本课课时 第1课时
教学目 标 1.熟读课文，掌握“郝叟、哽、懊悔、祈祷、踱来踱去”等词语。
2.整体感知课文内容，理清小说的情节结构。
教学重 点 1.掌握“郝叟、哽、懊悔、祈祷、踱来踱去”等词语。
2.理清小说的情节结构。
教学难 点 整体感知课文内容，理清小说的情节结构。
教 具 小黑板 学具 工具书
教学过程 时间
情境
导入 教师：1、东西在失去时才显得重要。你有过这样的经历吗？学生自由说一说后，教师：对于语言是不是也这样呢？今天我们就来学习法国小说家都德所写的《最后一课》，来验证这一道理。（板书：最后一课，都德）2、介绍作者及其小说的写作背景。3、简单介绍小说的文体常识。 2
认定目标 小黑板展示，学生认知。 1
首
轮
自
学 学生自学 自学指导：按照你自己的兴趣认真阅读课文，说说小说主要写了一件什么事。10分钟后看谁概括得又准又全。
学生自己自由的阅读课文，教师巡视指导。 10
交流研讨 学生交流：找学生在课堂上概括事件，学生之间相互补充，教师给予激励与表扬。 教师总结：生字词、主要内容。 8
质疑答疑 在学生交流汇报和老师总结时，学生提出不明白问题，师生一起解答。（与上面
合）
专
项
训
练 1. 给下列黑体字注音。
惩罚 祈祷 懊悔 哽住 踱来踱去
2.这篇 （体裁）是 国作家 所写的，它主要叙述了
（地名）人民上最后一堂法语课的故事，表现了法国人民的
爱国 精神。
3.小说的三要素是 、 、 。 3
教学过程 时间
二轮自学 学生自学 自由朗读课文，按时间或地点理清小说的情节结构。
交流
研讨 1.小组内交流自己所得及困惑。2.班级上统一明确。。 4
质疑
答疑 教师设疑：对小说的结构还存在哪些看法？ 3
专项训练 同桌之间复述情节内容。 3
综合训练 大声地朗读你所喜欢的段落。 4
课堂小结 学生对照目标对自己这节课所学所获归纳总结。 2
板书设计
最后一课
都德
最后一课
课 题 最后一课 总课时 3课时 本课课时 第2课时 5
教学目标 通过韩麦尔的形象，深入理解课文内容,进一步体会文章所表达的思想感情。 教学重点 分析韩麦尔的形象
教学难点 分析韩麦尔的形象
教具 小黑板 学具 工具书
教 学 过 程 时间
情境导入 教师：小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的。你读了本文后，给你感受最深的人物是谁？下面我们就先来分析一下上最后一课的教师：韩麦尔先生。 2
认定目标 小黑板展示，学生认知。 1
首轮自学 学生自学 自学指导：细读课文，从文中画出描写韩麦尔先生的语句，简要分析，并把你的理解写在边上。
学生自己自由的阅读课文，教师巡视指导。
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