三、 1.韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了摫硎径跃鸵失去的国土的敬意敗 2.摷嘤大门敱扔髌章呈慷苑ü人民的统治和封锁；撛砍讛比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。 3.听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。 4.韩麦尔的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。 四、 1.安安静静 2.（肃静） 3.（静悄悄） 4.（安静） 5.（安静） 6.（平静） 五、 他几乎还不会作文呢！他再也不能学法语了！难道这样他就算了吗？他从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，他多么懊悔！他的这些课本，语法啦，历史啦，刚才他还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是他的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，小弗郎士再也不能看见他了！想起这些，他忘了韩麦尔给他的惩罚，忘了他挨的戒尺。 六、这篇课文的照应写法几乎随处皆是，下面分例来说明。 例一：关于分词问题，前后共出现三次：第一段：撃翘煸绯可涎В我去得很晚，心里害怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我分词，可是我连一个字也说不上来。數谌段：撜庑┚跋瘢比分词用法有趣多了；……數谑七段：撊绻我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……斂挝那昂笕次提到分词问题，使课文不但起到前后呼应、上下连贯的作用，还推动了故事情节的发展。 例二：关于戒尺问题，前后也出现了三次：第七段：摶褂欣鲜Γㄖ负麦尔）拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着敚第八段：摵麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。數谑四段：摶褂心呛麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了，想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。斎次提到戒尺问题，不但在故事情节的发展上保持了前后连贯性，而且还突出了人物形象的特征。韩麦尔是一位严厉的老师，摻涑邤是他严厉的象征。戒尺几乎成了韩麦尔老师的一个组成部分。 例三：镇公所的布告牌问题。镇公所的布告牌在课文里出现了两次。第四段：撐易吖镇公所的时候，看见了许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的……。數谑二段：撃切┗导一铮他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事。斦蚬所这一场景描写，在课文中起了典型环境的描写作用，它是普鲁士占领者颁布命令之处，撟詈笠豢螖的悲壮事件正是从那儿产生的。课文前后两次突出这一点，就是为了突出故事发生的社会背景，前边的描写起了制造悬念的作用，后边的描写起了回答问题的作用，因此在全文中还起了前后连贯作用，突出了小弗郎

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