生10：我说韩麦尔先生。他由1个着装随便、让学生丢下功课替他浇花、自己去钓鱼之际放学生假的老师，到着装端正、对自己的行为深深自责的老师。

师：有没有其他人物的变化？

生11：有，从前的镇长、邮递员、郝叟，还有其他人。虽然没有直接写变化，但从他们“很忧愁”、“感情激动”、“声音发抖”等词语可以感觉出他们的悲伤。

生7：老师，还有变化，第51页有这样一句话“你们的爹妈对你们的学习不够关心”，我们从课文里可以感觉到这是小学，学生应该都是附近的，在教室后面听课的应该会有学生的家长。我想他们现在也一定很后悔。

师（学赵本山的语气，握住学生的手）：祝贺你，你都会推理了！（同学们笑了，随即是热烈的掌声，气氛逐渐活跃。）大家确实不凡，这么细的东西都能发现。我们应该把作者写的“变”给猜测完了，也补充完了。还有1个问题没有解决——变化的结果。主要是人物情感的变化，请大家找相关的语句自由谈谈。

（生有说郝叟等“很忧愁”而自责的，有说“‘我’万分难过”而后悔的，有说先生“惨白”而伤心的……）

师：大家说得非常好。如果老师让大家用1个词来概括他们的共通性，应该是什么？

（生回答“后悔”、“觉醒”、“爱国”“愤恨”等。）

师：其实，其他几个词语都是“觉醒”的体现，“觉醒”应该是最合适的词语吧。1个民族的忏悔和觉醒，这是作者想要表达的东西。现在同学们能用“通过……表达了……”的格式概括一下本文的内容吗？大家可以先思考1分钟，然后自由回答。

（学生此处的回答都比较笼统，不够全面，老师进1步引导。）

师：如果加上时间、背景、人物、事件等来概括会更全面些。这也是概括一篇文章内容或中心的一般方法，大家需要掌握。谁来试一下？

生12：普法战争后，德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一系列人物的变化，生动地表现了法国人民遭受外国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。

师：比较到位了，但还可以更好。

生13：普法战争失败后，在德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过1个课堂上一系列人物的变化，生动地表现了国民的觉醒和对祖国的热爱。

师：比较全面，是对前面所学内容的总结，也是对本文内容的把握。

（解析：本步骤实际上是引导学生有指向性地阅读，可有效地提高阅读效率、熟悉文本，并指导学生概括文章内容，完成对文本中心的把握。）

再读文本，初步评价

师：普法战争是世界历史上非常重要的一段历史，本文能成为世界短篇小说的经典，应该和作者的写作方法有很大关系。大家再浏览文章，思考原因。（学生浏览、讨论。）

生5：思路比较好，整篇文章围绕1个“变”字写，通过“变”表达“爱国”和“觉醒”。

师：你很聪明，我们这节课就是这样上的。其他呢？

生14：作者的选材比较巧妙，采取了以小见大的写法。

师：以小见大，很专业的术语！能具体说说吗？

生14：讲整个民族觉醒之际，选择小弗朗士这个平时调皮的学生；在讲其他人之际，选了郝叟这个人的详写作代表。

师：很好，这也是1个详略的问题。其他同学有补充吗？

生15：我觉得整个文章的选材非常好，以小见大。战争中一定会有很多重大的事，而作者却选1个比较调皮的学生和1个散漫的老师还有一群普通人来表达整个民族的觉醒。

师：是对上生14的补充。这是一篇小说，你的解释正好印证了小说要刻画“典型环境中的典型人物”这一特点。

生16：我们《晨读课本》上有一篇文章——《别了，“不列颠尼亚”》。在香港回归那么重要的时刻，作者选择了英国皇家油轮驶离维多利亚港湾这个材料。（学生还列举了其他课外事例，此处略。）

师：你们的阅读面真广！写文章选材很重要，别具一格的材料能起到四两拨千斤的效果。

生17：老师，我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写。

［)师：说得不错，这是我们应该学习的地方，有1种提法叫“中心即线索”，就是别考虑什么时间线索还是空间线索，围绕中心写就行。

生18：比较集中，所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的，时间很短，内容却很丰富。

师：你触及了1个西方戏剧专业名词——“三一律”，就是在1个时间段、1个空间，完成整个故事。这是你的重大发现。

生19：细节好，让人深思。例如“屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧！”中，对鸽子的描写就很有讽刺意味。对教室环境的描写也比较好。

师：是对普鲁士人的讽刺，也是法国人坚强一面的体现，这个效果好！

生20：还有，作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写“布告牌”和“士兵操练”，就是介绍背景。

师：你很优秀，这也使得文章前半部分有了意义。

生21：我觉得有些语言也比较有深度。例如，“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”只要保存了自己的语言，就有民族认同的心理，即可解放自己的祖国。

师：活学活用，你讲得非常好。还有类似的句子吗？

生22：有，“他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言呢（调皮状）。主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱国、爱自己的语言。

师：还有补充吗？大家都是从肯定的角度谈的，你们有没有发现文章不妥的地方？

生23：我觉得文章前面的环境描写有些乐观，与整个文章内容不太符合。

生24：我同意，我总感觉这里比较别扭！

生25：不能轻易否定，也许是乐景写哀呢！

生26：小弗朗士不知道“哀”啊！我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。

师（面向刚才三位同学）：你们同意他的看法吗？（他们点头，其他同学也点头。）

师：还有吗？

生27：老师，我觉得文章的有些内容太假。

师（惊讶）：哪里，为什么？

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