篇三 : 《最后一课》课堂实录
《最后一课》课堂实录之一

梅洪建 江苏省江阴市英桥国际学校

教材：人教版初一下册

说明：借班上课，2个课时。这是一堂“3个纬度构建文本教学”的公开试验课，笔者试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，紧紧围绕“学习读书方法，领悟作文道理，升华思维品质”3个“纬度”实施，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。

看题目，做猜测

师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗？事先不知道上什么课文，更无法预习。

生（齐）：是啊！（有生嘟囔，看你怎么上！）

师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的。有信心吗？（声音提高）

生（齐，大声）：有！

师：好！我们看标题。“最后”2个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，“结束”，“末尾”，“断气”，“没救”等都有）大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？

生1：先前！

师：从“先前”到“最后”体现了1个什么过程？

生（齐）：变化的过程。

师：对，1个“变”字。从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？

生1：“留恋”、“难舍”。因为最后的东西总让人舍不得。

师：嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是1个“变”。那么“最后一课”对应的应该是——

生（齐）：先前一课！

师：其中也有1个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。

生（几乎异口同声）：一堂课！

师：课堂上有什么？

生（些须茫然，然后）：老师、学生、黑板、课桌、讲台……

师：黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？

生2：叫布置。

生3：叫环境！

师：是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达1种东西的。

生（忍不住点头）：同意！

（解析：这是这堂课的第一部分：猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎罗嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。）

初读文本，补充猜想，加深印象

师：先读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词。（学生浏览课文，标画）不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决。（同学们互相交流，查字典）

师（5分钟后）：我相信大家基本上弄懂了，几个重点字我强调一下：“惩罚”中的“惩”应该读“Chéng

”，易读成三声；“郝叟”应读“hǎo sǒu”，很容易误读成hè；字帖tiè，容易读成一声，在“碑帖”、“字帖”里读四声，其他情况读一声；气氛fēn，容易读成四声。大家一定要记好哟！

师：文章是否写了什么？你们猜到了吗？

生（齐）：大部分猜到了，也有别的！

师：这说明我们蛮有才的嘛！请大家再浏览一遍课文，分五个小组完成下面“变”的表格。（分组，讨论，填写，7—8分钟后学生完成了表格，具体内容略。）

时间项目

教室环境

老师（韩麦尔）

学生（小弗朗士）

其他人物

之前

现在

心情

师：那么，这些“变”能让你想到什么呢？按照我们前面的方法来推测一下。

（众生议论“变得怎样的” ，“什么让他们产生变化的”， “变化体现了什么的”，“作者想要表达什么的”……）

师：总结一下大家的观点，实际上是3个问题：变化的原因，变化的体现，变化的结果。我们逐一来解决。

师：这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了。（略）

生4（恍然大悟）：噢，是社会变化，引起了一系列变化。

师：恩，也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗？

生5：我觉得郝叟他们之所以来听课，就是他们所处的环境发生了变化。

生6：文章当中所有的变化都是。

生7：我看过一句名言：就所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境而造成的。说的就和文章符合。

生8：大雪灾之际，有很多的感人事迹，捐款、收留别人等，就是环境改变人的体现。

师：不错，危难可以改变1个人、1个社会，我也希望通过本文的学习大家能有所触动。下面解决第二个问题：变化的体现。大家可以读某些重点段落，具体来回答。

生9：老师，我说小弗朗士。他由1个不好好学习，旷课去找鸟窝、溜冰的小男孩成长为1个热爱法语、热爱祖国的人。

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