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新高一教材第二单元说教

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             新高一教材第二单元说教
   [2001年2月28日~3月7日第3(3)周~~第4(3)周]
    一、单元课文特点(基本线索)
    1.本单元所选课文,《改造我们的学习》系毛泽东同志针对当时党内的学风中存在着的错误倾向撰写的,带有极强的政治意识的策论文章;似物种起源)导言》系英国杰出的生物学家、“进化论’切始人——达尔文为《物种起源》撰写的序言;《神奇的极光》和《空间和时间旅行》是两篇科技说明文,将大自然神秘而奇特的极光现象介绍给读者,将探索宇宙的畅想展示给读者。
    2.本单元课文内容,要么具有被鲜明的政治性,措施严谨;要么涉及极严肃的科学课题;审慎而极有分寸地阐述自己的见解,介绍自己所从事的科学试验;要么着眼古今中外,熔神话传说、科学发现、大胆猜测手一炉,将极神奇而复杂的大自然奇观展示出来;要么放胆星空,在科学幻想的基础上,将空间与时间这些无形物形象化,展示给人们以神秘的时空。
    3.本单元四篇课文信息含量大,承载信息的语言样式多,有的多用比喻,有的弦外有音,有的寓深意于浅易言辞中,有的上下勾连,你中有我,我中有你。
    4联想和想象的大胆与奇特,使文章内容增加了科学含量与艺术勉力;准确严谨
的措辞、详尽有据的数字又使得联想与想象成为有源之水、有本之木,读之可信,思之有理。
    二、单元教学目标
    1.本单元的主要教学目标是引导学生在整体把握文章内容的基础上,根据指令去筛选有用信息。按照“信息传输”规则。信息筛选要经过“认同——辨析—一组合——重构——输出”这样五个环节。阅读中,有意识地按照信息筛选现财进行阅读,形成习惯。
    2.语言严谨周密是四篇文章共同的特点,学习中要认真体会,掌握“巧用限定语”“准确用关键词”“注入内涵”等语言技巧。
      3.了解科学知识的特点,增强科技意识,树立探索科学奥秘的信心。
      4培养联想和想象能力。
    三、单元教学重点、难点
      文章是信息的重要载体。筛选信息的前提是对文章内容的全面理解、深刻领会,就是说不仅要理解文章表达的基本意思,还要理解文章内容的深层意思;不仅对文章一般语言有准确的理解,而且要对文章中具有深层含义的语言有深刻的理解;不仅掌握文章整体的诗文脉络,还要理解文章的局部思路。有了这些基础,根据不同文章的文体、内容、形式等特点.依照自己的阅读需要,或者按照相关的阅读指令,判断哪些内容是表现观点的信息,哪些内容是表达事实的信息;什么是中心信息,什么是辅助信息;什么是浅层信息,什么是深层信息。如《改造我们的学习》是一篇阐述作者主张的策论性文章,表达作者观点的信息相当明了,且用陈述或判断式语言样式来表达,带有鲜明的主观色彩。“我主张将全党的学习方法和学习制度改革一下”,明确了内容信息是“改造学习方法和学习制度”;明确了信息程度“改造一下”。对比地将“主观主义态度”和“马克思列宁主义态度”进行深入细致的分析、阐发,则是论据信息,孰是孰非,清晰了然。科普类文章《空间和时间旅行》从传达的信息新鲜而又富于大胆设想,信息含量多。什么是空间旅行?什么是时间旅行?什么是时间膨胀?……这些天文奥秘,使得我们对宇宙有了洞悉与了解的欲望,对此,要全面把握,尽量多地占有信息。
    辨析是筛选信息的关键。一般信息与重要信息的区别在哪里?主要信息和次要信息有何异同?表层信息与深层信息的承载不同点是什么?二者的转折点在哪?前提结果的逻辑关系是怎样的?原因与结果存在着怎样的内在联系?等等,均是阅读过程中必须认真思考,深刻领会,细致辨识,才能获得最佳的阅读效果。著名生物学家、生物进化论的创始人——达尔文在《(物种起源)导言》中提出两条著名的生物学论断:其一是生物的种不是不变的;其二是自然选择,是物种变异的重要条件。这两点是作者在文中表达的观点信息中最重要的网点信息,而作者在文中提及的关于家养动植物的发现,关于创造论的错误等信息,相对于上述两点则不太重要了。
    掌握筛选信息的方法在阅读中会具有事半功倍的作用。(1)抓关键语句,可捕捉重要信息。似物种起源)导言》在对家养动植物实验的分析时说:“我们将由此看到,大量的、遗传的变异是可能的;同样的,或者更其重要的,是我们将看到人类选种力量的伟大,能使微小的变异逐渐累积起来”。此句话的关键词语是“或者更其重要的”,它告诉我们,下面的内容是重要信息,“人类选种”较其他生物选种有着区别。(2)联系上下文,可把握相关信息。阅读《空间和时间旅行》,围绕着时间旅行这一重要信息,我们家看上下文内容,时间膨胀,创世大爆炸这些相关信息不自觉地进入俄们的视界。( 3)参照提示语,可捕捉到主要信息。《改造我们的学习》第三部分开篇道出“为了反复地说明这个意思,我想将两种相互对立的态度对照地讲一下”。说明的内容、说明的方法、说明的原因、说明的问题的重要性,全在这短短的提示语中和盘托出,在它的启发下,我们不难筛选出“主观主义态度”和“马克思列宁主义态度”两个重要信息的全部内容。(4)透过表层信息,可挖掘隐含信息;(5)分析表达方式,可全面理解信息。
    四、单元教学设计
    本单元教学方案可以从不同角度来设计。
(一) 按学生筛选信息能力形成的规律、程度和特点设计为如下过程:
    1.通读各篇文章,整体感知文章大意,明确《改造我们的学习》论证改造学习的重要性和必要性;《物种起源)导言》交代本书的出版情况,表明自己关于生物变异的基本观点;《神奇的极光》介绍有关常识;《空间和时间旅行》展望对宇宙星系的探索伯大胆设想。
2.统览各类信息,选择有效信息。首先将各种信息分门别类,然后根据教学目标要求,选择有效信息。
3.纠别信息差异,辨析主次,准确把握,如仪物种起源)导言咄版书的目的,远行的路程的交代,相对于“生物变异”这个指令性信息而言则是次要信息·主要信息是作者关于“生物种变异”的结论,两相比较,主次分明。
4.整理组合,转达表述信息,即将有关同类的信息重新组合,变为新信息,然后整理成语言文字信息。
    (二)按课文编排程序设计。
    课文分为教读课文和自读课文两类。教读课文是教师引导学生熟悉课文、尝试阅读实践、熟悉阅读方法的范例;自读课文则是自觉进行阅读行为,验证阅读方法是否得当,形成阅读习惯。
    《改造我们的学习》、《物种起源导言》两篇教读课文四课时完成。分别采用“研究学习”中的“问题引路教学程序”和“要点式探索形式”,在粗通文意基础上,教给学生阅读方法,尝试筛选信息,运用比较方法选择有价值信息。《神奇的极光》(运用电教)和《空间和时间旅行》各用一课时完成。按照筛选信息行为的规则,设计引路问题,学生自行阅读。
    (三)按照研究性学习规则设计。
    教师提供与课文相关的资料,学生占有资料后自行读书,筛选自己认为有用的信息,在此基础上,教师引导学生带着指令有目的去筛选信息,然后将自己阅读所得在课上交流。
   (四)按照“言语学习规则”设计。
语感能力形成,一般要经过感知言语符号→进入言语情境→尝试言语实践→总结言语经验→形成言语直觉这样一个过程。教学中,用《改造我们的学习》和《(物种起源)导言》,选择精典的言语范例引导学生品味语言,用《神奇的极光》、《空间和时间旅行》对学生进行“感知科技类语言”的训练。
五、教学班:津沽高中高一3、4班

来源:中国哲士网

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