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我要一本书(片断)

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省编教材第五册选学课文
片断设计:俞国娣、徐华昆 评讲:杨明明
片断一
师:请同学们读读第二段,看黑板上这些词,请把它们技事
情发展的顺序进行排列。(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹
落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”)
生:(自己读读课文,进行排列)
师:可以了吗?谁来说说?
生:我是这样排列的:去捕鱼——副狂风——帆吹落——船
颠簸——上桅杆——扎紧帆——船平稳。
师:好,大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。
[评讲]这是第五单元的选读课文,第五单元的训练目标是:学习
按事情发展顺序写的段落,在选读课文中,有效地用排列词序的
办法进行目标训练。这是教师一种较强的语言训练意识,值得
提侣。
师:哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见,你是
怎么排列的?
生:我把帆吹落排在后面,船颠簸排在前面。
师:大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书,想一想
该怎么排。
[评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”,
但是这位同学提出不同的看法,也许不是不明白而是有自己的
想法。如果老师让他把自己的想法充分的表达出来,可能是进
行思维训练的好机会,因为船颠致了,也可能手致帆落下,而这
儿是吹落,那肯定是应该排在刮狂风的后面。如果老师重视了
孩子不同的意见(甚至是很错误的),并将此又作为一个训练点,
那么我们的语言训练变得更实在、更有效。
片断二
师:同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫
的话都读得很好,现在我们来看看这一段话:
罗蒙诺索夫说:“爸爸,衣服和书比,我更想要一本什么
知识都有的书,比如天上的星星为什么不会掉下来?为什
么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”
这儿没有提示语,罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面
的样子,加上提示语吗?
生:(思考、举手)
罗……认真地说
罗……严肃地说
罗……一本正经地说
罗……抬起头望着爸爸说
[评讲]这段课文基本上是对话,教师运用提示语中的惊奇、摇摇
头、笑着指导孩子朗读对话,一般的训练都到此为止。然而,这
个教学设计又将训练提高了一个层次,让孩子补充提示语。这
样的设计体现了训练的梯度,比较有效。


 

来源:中国哲士网

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