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“像山那样思考”专题教参（草稿）(本站论坛帖)
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选材语文学习工具性方面的适用特征，确定本专题的主要学习方式为文本研习。文本研习强调选文在教学中的突出地位，教师应该紧扣专题的人文内涵，在传统的文本解读的教学方式上力求有所创新。经典文本的解析往往有传统的解读侧重点，在课堂教学中组织学生进行文本研习的时候，应尽量避免落入传统解读的窠臼，注意专题在模块中的位置，注意把握专题的内涵和各自的侧重点。对于本专题来说，文本研习的学习方式有利于培养学生对一些细腻的情感和审美体验的表达能力，培养他们的审美素养与文学素养；另外，在表达与交流中穿插组织一些亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受，可以作为文本研习学习方式的有机补充，以调动学生学习的兴趣。建议在本专题中安插修辞类的语文基础知识学习，并训练描写、抒情类的表达能力。
本专题分为三个部分，专题的内涵是人与自然的关系，应引导学生在文本审美韵味的把握中欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。三个部分的根本设计理路是这样的：第一部分主要体现了对自然纯美的注视，分别选取了表现江南风情和西北风光的两篇文章，两个文本无论语言风格还是所描写的景物的特征都形成了鲜明的对比，是一组互补性的选文；第二部分选取了一古一今两篇文章，选材时注意了两篇文章的共同的特点：都是由自然景物为着眼点抒发作者对人生的感慨；第三部分是两篇译文，选取了美国自然文学中的两位杰出作家的散文，两篇文章从不同的角度表达了对人与自然关系的深思。是组织教学时，应该在单篇文本分析的基础上有每一小块以及整个专题的整体意识，避免对每个单篇逐一分析的教学模式。
2．文本研习指导
（1）第一部分学习材料侧重于对自然的感性层面的欣赏。学习时，应在文本解读中突出文章本身的审美蕴味的把握，培养学生对自然美的审美感受，二者应该有机地结合在文本研习的整个过程。
教学可采取“总——分——总”的教学步骤实施教学：先提出疑问，建立两篇文章相互比较的“块”的意识。问题可以是：两篇文章有不同的描写对象，语言风格也有较大差异。差异在哪里？然后进入每篇文章的解读，最后，再回到这个遗留的问题上来，完成这一部分文本研习的整合。文本研习应该在充分的朗读训练的基础上进行。教师可以提出问题，进行文本阅读、文意理解的指导：
在《江南的冬景》中，我们感受到，作者心目中的江南冬天很好，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“好”字？作者笔下的“江南”主要指哪些地方？为了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？在做完以上阅读思考之后，你又发现了江南冬景的哪些美妙所在？
……
通过这些提问，让学生领会，描写景物要抓住景物的特征，写出它们最与重不同的地方。
文章写景时采取了虚实结合的描写策略。读完全文，你觉得哪些地方写的是实景？哪些地方写的是虚景？虚景传达出作者怎样的心境和情趣？文章多次引用诗文名句，找出这些诗文名句并体会：能不能用自己的话替换这些名句？如果替换以后，会不会影响文章的语言风格？有时，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出来的景致？文章阅读使我们沉浸在一种画意之中，你觉得，这是一种什么风格的图画（油画、水彩、素描、速写、中国画的工笔或写意，等等）？引导学生从用色和构图的意蕴等方面为自己选择的答案找到理由。
……
通过以上提问，引导学生感受作者的语言特色和行文风格，让学生体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。让学生领会到，作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界。这样，就做到了通过简省洗练语句传达丰富的意象这一目的。
可以让学生再找一些郁达夫的写景散文或其他作家描写江南冬景的散文，作对比阅读。阅读时，主要从语言运用和景物特征方面着眼。
研读《晨昏诺日朗》，可以设计的阅读指导方面的问题有很多，但在本专题的学习中，应集中到以下这一类的问题上来：
作者在文中主要记叙了自己和诺日朗的几次遭遇？重点介绍的是哪两次？描写景物，可以写景物的视觉感受、听觉感受甚至触觉感受，试着找一找，作者在描写诺日朗的时候，是怎么从声、光和触觉等方面描写的？引导学生体会选择观察视角对于体现景物特征的重要性。另外，还可以提问：哪些地方写到了诺日朗的动态？用到了怎样的动词？作了哪些贴切的比喻？让学生评判这些比喻是否很好地写出了诺日朗瀑布的特征。文章除了直接描写瀑布以外，还写到了哪些景色？插叙了哪些信息？写这些景色，提供这些信息，对于描写诺日朗瀑布起到了怎样的铺垫作用？通过这样的提问，引导学生体会烘托和衬托的作用，并注意在描写景物时注意行文的节奏。让学生通读全文，找出给了作者最深刻印象的是哪个时刻、什么方位看到的诺日朗，并说明自己的理由。让学生体会同一景物的不同层次，同是雄浑和激情，却有很丰富的内涵，文本很好地展现了这些内涵。可以让学生在通读全文的基础上概括诺日朗瀑布的性格。
在以上讨论的基础上，可以让学生体会文章简洁明快的语言在表现诺日朗的雄浑奔放时的作用，体会整篇文章详略有致、结构严整的构思和变化多端的观察角度。这些特征可以和《江南的冬景》的描写特征作比较，让学生体会一幅意蕴浓重的水墨画和一个立体的诺日朗在作者笔下展现时的不同特征。
完成了以上教学步骤，教师可引导学生体会审美情趣、语言特征和景物特征相融合的妙处，让学生意识到，景物即使在纯美的欣赏中，也总是表现与再现的统一。每个人对景物的观赏总是和他的审美境界联系在一起的，要想把景物写好，除了要细致的观察和精巧的构思之外，还要注意提高自身的审美素养，以求达到自身和自然高度和谐的境界。可以向学生介绍两位作家丰富的人生阅历，以及他们对自然的热爱。让学生体会，两篇文章的作者是凭借高超的构思、优美的语言和自己对大自然的深切的爱将读者引导到了江南冬天的温润和煦和诺日朗瀑布的雄浑壮阔之中。
（2）第二部分选材侧重于对自然和人生的双重感悟。选取的两篇文章异曲同工，和第一部分互补性的选材方式有所不同，因而，在教学时，应该相应调整教学策略。两篇文章解读的着眼点应放在：作者看到了怎样的景象？生发了怎样的联想？表达了怎样的人生感悟？通过这样的研习，让学生体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用。
《前赤壁赋》是一篇古文，教学时，应注意以对文本内涵的解读带动学生对文言文的学习。苏轼的经历可简要介绍给学生，让学生知人论世地把握作者在本文中旷达的情怀。作者遭“乌台诗案”被贬，处境困顿，这时，大自然给了他精神的滋养，让他重新思考生命的意义。
对于这篇充分体现了感性和理性双重美感的课文，解读的侧重点应该放在引导学生去体会：是怎样的景？是何种情？这种情境引发了怎样的思考？
可以让学生阅读课文并用自己的语言描绘《前赤壁赋》中展现的逍遥游乐图。可以根据阅读印象，打破课文中景物出现的顺序，并通过自己的想像作些补充。解读的难点和重点应该放在“欢歌——哀歌——欢歌”的变奏上去。应引导学生体会“苏子”与“客”的不同感受，让学生体会到“客”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的深切感慨是下文苏子心志表白的铺垫。作者借用江水、明月、清风这些自然意象，阐述事物皆具“变”与“不变”的二重性。可以设计一系列问题，展开“变”与“不变”的思考。让学生找出主客问答之后所得出的结论，在这个结论上，主客二人回归到欢快的情境。
在以上研习的基础上，让学生体会：自然美成了作者情绪的依托，成为他思考和认识人生的凭借。可以启发学生根据自己身边的景物变迁记忆来“感悟自然、感悟人生”，稍有新意，教师就应当予以肯定。然后再回过头重新体会《前赤壁赋》所提供的景的奇特，情的独到，所表达的哲理思索的深刻性。
“变”与“不变”的问题可以作为《前赤壁赋》和《一个消逝了的山村》两篇文本研习的过渡和连结。让学生体会到，两篇文章所描写的景物，都不仅仅停留在客观对象的简单再现上，而是结合作者独特的人生体验，升华为具有独创性的情感载体。冯至是现代著名诗人，他的散文清新明澈，有诗一般的语言，并包含着深刻的生命体验，虽然是一篇现代文，也应该引导学生仔细琢磨，悉心领会。
除了文本研习提供的问题之外，教师还可以设计一些问题，引导学生研读文本，体会作者的情感。比如： “人类以外”的那种去处是怎样的去处？作者眼前的自然景象有哪些？这些怎样景物怎样联系了作者和一个山村的过去？作者由此发出了哪些感慨？带着以上问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。
在了解课文内容以后，建议把文本研习的重点放到一些句段含义的解读上来。研读时，应注意解析：在文章第二段，让学生体会作者所描写的“路”的作用，让学生知道，一条具体的道路在作者丰富的情感体验中有很多层次：一条新开辟的道路没有 “历史的重担”，当这条路隐隐约约消失在山谷的时候，作者感觉自己走到了“过去”。这是基于现实景物的联想，景物往往在这种独特的解读中别具意味。让学生思考第三段的插叙的作用。
还可以让学生思考：引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的巧妙之处；一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想；能够跨越上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
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