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《散步》教学案例
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铜陵县流潭中学：芮小兵
设计说明：本篇教学设计分五部分，第一部分为情景导入， 创 设情 境。第二部分为师生互动，学习新课。第三部分为学生表演，激发兴趣。第四部分为课外延伸，激发情感。第五部分为发挥想象，动手创作。本篇教学设计贯彻新课程标准所提倡的互组、合作、交流、探究的精神和理念，将知识和能力、过程与方法、情感和价值观三位一体，着力培养的提高学生的语文素养，特别是通过教师的设计突出学生
情感的培养。
《散步》课堂实录
一、情景导入：
播放音乐《让爱住我家》
师：听着这温馨和谐的音乐，我想同学们一定会感到家的温暖和舒适。我想问问同学们，你们家人在一起都喜欢做哪些事情呢？
生1：一起去散步。
生2：看电视。
生3：去公园玩。
生4：去逛市场。
生5：八月十五吃月饼，过年放礼花，吃好东西……
生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）
师：哇，好惬意。看来你和家人在一起真是自由自在的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
二、师生互动，学习新课
（投影出示课题并介绍作者）同学声朗读全文，带着问题思考：
（1）“我”为什么要出来散步？
（2）散步时谁和谁发生了什么矛盾？
（3）这矛盾又是如何解决这矛盾的？
（学生自由放声朗读全文并思考）
师：谁来说说“我”提出散步的原因也就是我出于什么考虑？
生 1：为了年老体弱的母亲，文中说“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”
生2：外面的空气很清新，景色优美。比如课文中说“初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命”。
师；在这里生命是什么意义呢？
生2：生命指“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡的冬水”，这些都显示着春天所特有的勃勃生机，充满着希望和憧憬。
师：你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读）
师：读得怎样？
生3：我认为还要突出“初春”、“浓”、“淡”“密”这些词，才能使人感到春天景色的美丽。
师：那你能给同学们读一读吗？（生3声情并茂地朗读）
师：谢谢你的朗读，我好象也置身于这美丽的春色中去了。“我”最希望谁能呼吸到这清新的空气，感受到这春天当中的生机？
生（齐声）：母——亲——
师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本身体不好，不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？。（同时荧幕出示与课文描写极一致的南方初春田野的风光图，体绘奏优美的风光）要求以儿子的口吻，结合课文与荧幕展示的图片来说
生1：妈妈，你看，外面的景色多美，空气多新鲜，让我们一起出去散散步吧。
师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，走远一点就觉得很累，不想出去。
生1：妈妈，正因为你身体不好，才要出来走走，舒活舒活筋骨，对你的身体有好处的，不是说生命在于运动吗？
师（学母亲的口吻）：那好吧，我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？
生2：妈妈，你看，外面田里的油菜花开了，池塘里的水满了，空气很清新，你这一个冬天身体都不好，也没出来走走，趁今天天气好，我们出去散散心吧。
师（学母亲的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出来。
师：看来同学们还挺会劝说人的。我们知道文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景，它包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读，欣赏这南国初春美丽的田野风光，感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读）
师：于是一家人有说有笑地散着步，可是发生了矛盾，什么矛盾呀？
生1：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，他认为小路有意思。
师：小路真的那么有意思？
生1：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：你来读读，可要读出有趣味和有意思的那种语气来哟。（生1读）
师：这样美丽的景色，我们要读出缓慢、抒情的语调。
同桌生2：我来读读。
师：那你就来抒情一下吧。（生2读）
师：我真的好象看到那池塘里有小鱼悠闲地游来游去呢，让我们一起照着这样的语调来抒情一下吧！（师生齐读）
师：既然这么有意思，“我”是否就选择走了小路呢？
生：没有，“我”选择走了大路。因为“我”担心母亲身体，担心小路不好走，她会摔倒。
师： “我”做这个决定为难吗？
生1：为难。因为文中说“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”
生2：为难，因为一家人都听我的。文中说“ 不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感 到了责任的重大”。
师：你们能理解文中“作者”作出的决定吗？你觉得“我”是不是个合格的父亲吗？
生1：我能理解，因为“我”伴同儿子的时日还长，与母亲在一起的日子不多了，所以先要考虑母亲。
生2：其实“我”也很爱儿子的，文中说“委屈”了儿子，可见他知道儿子的心情，也很心疼儿子。
师：是啊，作为一个中年人，他上有父母要照顾，下有孩子要抚养，他的担子确实很重很重，同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段，体会一下父母这一辈人的沉重负担。（学生集体朗读）
师：矛盾是否因“我”的决定而解决了吗？
生：不，奶奶为了孙子，走了小路。文中说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”
师：这是个怎么样的奶奶？你准备怎么读？
生：慈祥和蔼。要突出“摸摸”这个词，还有奶奶的话要慢些并温和些。（学生朗读）
师：看来这一家人，又敬老又爱幼，过得很和睦。下面有个非常感人的画面，同学们找找看，试着读读，读出感情，最好是让人感动。
1：（朗读）但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：真的非常感人，你是怎么做的？
生1：“我”关心母亲，妻子疼爱孩子。认为“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”要读慢、轻、沉。
师：生2：（朗读）“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”，这里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”给人以画面感，情景很感人。
师：那好，老师来读一下，同学们可以闭上眼睛感受这一感人至深的温馨画面。（师范读）
（然后学生齐读）
师： “整个世界”在这里该怎么理解？
生1：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句中可见母亲、我和妻子、儿子加起来是一个世界，我和妻子做的最多，承担的最多。
生2：“整个世界”可以理解为过去的、现在的、未来的。而文中的“我”觉得过去的，也就是母亲是很重要的。文章也是在告诉我们不能忘记过去，只看将来的。
师：是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。
三、学生表演、激发兴趣
文中这一家子过得乐融融，奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠，而我更是孝敬母亲，叫上母亲，出来散步；为了母亲，选择大路；背着母亲，走过小路；我想，文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。
（投影出示： 练习说话 假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常，你会怎么向她讲诉儿子那天带你出去散步的情境呢？请你学学老人的口气说出你当时的感受。） （学生互相说话，准备练习说话）
生1：我的儿子，孝顺极了，我身体虚，他为了让我锻炼一下身体，配着我一起出去散步，散步时，我的孙子要走小路有意思些，他为了我，选择了走大路，后来我见孙子很想走小路，就走了小路，在走小路时，一些地方很难走，他还背着我呢，那时啊，我激动极了，热泪盈眶，趴在他的背上，我觉得有股暖流直用心头。
师：我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。
生2：我的儿子呀，对我可好了……（有些照搬课文）
师：能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢？
生3：有一次我的儿子叫我出去散步，路不好走，他背过我呢。我呀，趴在他的背上，觉得他太爱我了，尤其是走到泥泞的地方时，他特别小心，生怕我摔[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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