|
文科综合能力测试分析及高考内容改革趋势 （二）
胡柏富
文综教学方法
■宏观教学的建议
文综教学中的观念
要知识覆盖，更要知识重组。
要简单例证，更要联系应用。
要重视训练，更要网络构建。
要系统训练，更要专题训练。
要结果分析，更要过程分析。
要单兵作战，更要集团作战。
文综教学中处理好四个关系
“学科内”综合与“跨学科”综合的关系
“内容综合”与“能力综合”的关系
“知识积累”和“知识再生”的关系
知识点的“挖深”和“拓宽”的关系
教训：
学科教师不能有“自立门户”的狭隘观念。
具体建议有三：
一是加强三学科之间的联系和协调，取人之长，补己之短。
如政治学科以培养学生思辨能力为长；历史学科以培养学生的纵深研究能力为长；地理学科以扩充学生的知识，构建事物之间的广泛联系为长。
二是以学科教学为出发点，在实现学科主干知识点落实和构建网络的憎爱分明的前提下，以外延的方式实现学科间的嫁接。
三是通过三学科围绕同一主题，相对集中教学的方式，为学生营造三科综合的氛围。
■“中观”教学的建议
落实八个教学观念(一)
1.平时教学要扎实。在平时教学中要给学生留下“享受、敬佩、动心、增知、辩证”等五个良好感觉。要重视五个方面的检测。即：①检测学生能否清楚地复述所授的基本概念、基本原则和基本观点；②检测学生能否对重点的概念、原理和观点进行分解和综合，达到全方位的正确理解；③检测学生能否梳理教材的知识体系和揭示重点知识之间的内在联系；④检测学生能否比较、分析同类型知识的异同之处；⑤检测学生运用所学知识分析、解决实际问题的情况。
另外，还要明白从知识到能力并非空中楼阁，需要通过学生对基础知识重组再现。灵活应用“三基”是能力的基础，“三基”不行，能力就无从谈起，能力是建立在“宽知”基础上的。
2.关爱学生最有效。学生主观能动性的发挥才是教育的真正“生产力”，才是提高考分的原动力。
3.说明研究最为先。去年没有考试说明，今年文科综合有了考试说明，值得研究。本人认为最值得研究的是三点：
①能力立意为指导，考“知识体现能力”转变为考“能力体现能力”。具有操作性的说法是“考核内容依据教学大纳但不拘泥于教学大纲、知识源于教材但高于教材，不过多考虑知识覆盖面，重视对建立在“双基”之上的学科主干知识的提取、重组、运用”。
②命题的原则要求：一是坚持了“三个有利于”的高考改革指导思想。以更有利于中学实施素质教育，有利于高校选拔优秀新生，有利于国家培养高素质创新人才。二是以“立足基础、强调主干、注重应用、突出能力、体现综合”构成了试卷的主旋律。
③考试方案的主要内容：根据图表、数据解释说明有关概念或能用图示建立相关概念之间的联系；能阅读、理解、选择、使用适当的资料；提取有效信息，说明和解释相关问题；能通过数据、图表等把握事物的特征、规律或关系；应用所学知识对社会现象进行系统的分析和多角度、多层面的描述；能分析社会现象变化发展的原因，透过现象把握本质；能根据事实作出科学的和有效的判断、归纳、推理；正确评价人与自然、社会的关系；体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向。
4.哲学思考最重要。有了哲学思考的习惯，分析和解决问题时就能够辨证地、全面地、本质地、有重点地思考。它对政治科考试题有直接的作用，因为政治考试中哲学部分失分量最大；对历史、地理有间接的作用，因为历史、地理中的主观性问题的审题、解题需要哲学思考；对语文中的议论文写作也有积极的作用，因为议论文需要辨证地、全面地、本质地、有重点地分析事物。
从目前的教学现状来看，中学采用的高三复习模式仍然是“分科教学”方式，如何应对日趋明显的综合化趋势？我们认为，作为学科教师必须十分注意克服过于强调“学科体系完整性”、“自立门户”的狭隘观念。一是加强三学科之间的联系和协调，取人之长，补己之短，如政治学科在用辨证的方法揭示事物发生、发展、变化的内在关系方面有独到之处，历史学科在通过对资料的整理、使用、分析、以为己用方面具有专长，而地理学科则在通过对诸多因素的分析，构建事物之间的广泛联系方面具有特长。二是以学科教学为出发点，在实现学科主干知识落实和构建网络的前提下，以外延的方式实现学科间的嫁接。三是通过三学科围绕同一主题，相对集中教学的方式，为学生营造综合的小氛围。
落实八个教学观念(二)
5.讲评敲打最有效。讲评是思维训练的有效操作，是学生知识弱点转化为强点的有效操作，我们要求考试和讲评的时间分配为1∶1，更提倡1∶2，甚至是1∶3。
6.二法并举最现实。二法即归纳法和演绎法，这是能力立意命题中的技术要求，也是学生审题、解题的思维要求。
7.立体思维最永久。这是对教师教学、学生学习的思维建议。立体思维包含了多角度思维、多层面思维、正向思维、逆向思维等等，并且可以转化为归纳法或演绎法，立论或驳论。
8.单科综合为基础。因为试卷本身以单科综合为主，政、史、地三科综合的拼盘痕迹仍然很重，即使非拼盘综合，其知识载体也是以单科知识为基础的。当然，处理好“学科内”综合与“跨学科”综合的关系十分重要，可是，在三科综合复习中采取从本学科的知识点出发，寻求与相邻学科的联系点，进而达到所谓的讲深讲透，反复操练，这种做法并不恰当。比较好的做法是：在平时教学中加强综合渗透，着重点放在综合观念和综合意识的培养上。在平时的复习中要“管好自家的门，经常去串串人家的门”。
哲学学习的特殊方法
1.遵循轨迹，把握法则
本文讲的“轨迹”，是指哲学教材编写和教师授课的共同思维方式。即先提出一个哲学原理，然后分析这一哲学原理包含的基本内容，最后从原理及内容的分析中推导出在实际工作中应遵循的工作方法这样三步曲的轨迹。例如，学习辩证法中的矛盾特殊性，首先提出矛盾特殊性原理，然后分析这一原理的内容——不同事物的矛盾各不相同，具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点。最后从中得出工作方法——具体问题具体分析。
人们在解决问题时，总是从方法论入手，高考哲学主观性试题的考查重点也往往在方法论上。但是，只有熟练掌握和深刻理解世界观和方法论的内在关系，才能从更高层次上准确、灵活运用方法论来解决问题和解答高考试题所提出的问题。所以，我们在哲学常识的复习中，必须注重世界观与方法论的结合。
首先，必须落实每一个世界观原理的方法论原则和意义，每一个方法论原则和意义都必须找到世界观依据，尽量做到一一对应，揭示它们之间内在的、有机的联系，找出它们之间的结合点，并联系实际问题和热点问题，掌握运用两者的紧密结合来分析和解决问题的方法。(举例如下表)
世界观原理 方法论意义
物质决定意识 做到主观符合客观，一切从实际出发
规律的客观性 坚持实事求是
事物变化发展的客观性 坚持发展的观点
事物联系的客观性 坚持联系的观点
矛盾的普遍性和客观性 坚持矛盾分析的方法，一分为二
…… ……
其次，拓展世界观和方法论结合的角度，揭示一些世界观原理的多方面方法论意义或某些方法论原则的多方面世界观依据。
2.逐一落实，弄清对子
“对子”是毛泽东同志针对哲学概念往往是一对一对出现的概括的说法。如：物质与意识、运动与静止、主观与客观、对立与统一、普遍性与特殊性、两点论与重点论、内因与外因、量变与质变、实践与认识、现象与本质、感性认识与理性认识等等。这是因为整个世界是一个矛盾的世界，矛盾是由既对立又统一的两个方面构成的。既然整个世界都是由两个方面构成的。因此，我们在学习哲学常识时就应该从事物的两个方面看问题。例如，当我们看到物质的决定作用时，同时要注意意识对物质的反作用；当看到矛盾的对立时，同时要看到矛盾的统一性；在把握两点时，同时又要善于把握重点；当看到内因对事物变化发展的决定作用时，同时要注意外因对事物变化发展的影响……总之，看问题要坚持一分为二，要全面看问题，反对一点论和片面看问题。因此学习哲学常识，掌握了“对子”看问题的方法就可以避免片面性，对我们理解、掌握、分析和解决实际问题也有着十分重要的意义。
3.摘录整理，掌握术语
哲学有自己特殊的术语，将其归类，比较异同，对正确使用哲学术语大有裨益。如：有关“本质”的术语，在教材中就有：“有意识地利用自然物和改造自然物，向自然索取，是人类生存和发展的需要，是人的本质能力的体现。”“人类社会的现象是多种多样的，但从本质上看，社会的存在和发展是客观的。”“世界的本质是物质。”“意识的本质是客观存在在人脑中的反映。”“从本质上看，宗教是客观事物在人脑中歪曲的反映。”“规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。”“具体问题具体分析是马克思主义最本质的东西，是马克思主义活的灵魂。”等十几条。其他有关“前提”、“基础”、“性质”、“实质”、“标志”、“标准”、“特点”、“特征”、“特色”、“核心”、“关键”、“主导”、“主体”等等术语均可从教材中摘录整理出好多来。
4.分门别类，搞清关系
哲学中的各种概念、原理之间也是相互联系的，都是以某种关系联系在一起的。哲学关系呈多样性，在多样性中又有一些基本稳定的关系。因此，分门别类，掌握关系极为有效。粗粗分类，基本有三。
(1)决定和被决定类。该类关系一般表现为一方面决定另一方面，而另一方面对前者具有反作用。例如，物质和意识的辨证关系：物质决定意识，意识对物质具有反作用。
(2)联系和转化类。该类关系一般表现为两个方面相互联系、相互依赖、相互依存，同时两个方面又在一定条件下相互转化。例如，主要矛盾和次要矛盾的辨证关系：主要矛盾与次要矛盾是相互联系、相互依存的；主要矛盾与次要矛盾在一定条件下可以相互转化。
(3)区别与联系类。该类关系一般表现为两个方面是有区别的，同时两个方面又是相互联系的。例如，现象与本质的辨证关系：现象与本质是有区别的，现象是事物的表面特征和外部联系；本质是事物的内部联系，是事物的根本性质，现象与本质又是密切联系，不可分割的。本质离不开现象，本质总要表现为现象；现象也离不开本质，现象是本质的表现。
5.揭示联系，学会贯通
我们所学习的马克思主义哲学主要是辩证唯物主义理论。辩证唯物主义分为辩证的唯物论、唯物的辩证法、辩证唯物主义的认识论三大部分。三大部分间存在着必然的联系，当然，各部分有自己独立的体系，但其内部理论知识之间有必然的联系，因此，我们在学习辩证唯物主义时必须揭示联系，相互贯通。
在学习辨证的唯物论时，主要是按照世界的本质是物质的、物质是运动的、物质的运动是有规律的逻辑体系，着重把握物质、意识、物质和意识辨证关系三块知识。学习唯物的辩证法时，主要是按照事物变化发展的状态、原因(动力)和趋势的逻辑体系，着重把握联系的观点、发展的观点、矛盾的观点三块知识。学习辩证唯物主义的认识论时，主要是把握认识论的唯物论、认识论的辩证法两块知识。
辩证唯物主义是一个完整的哲学体系，在唯物论中贯穿着辩证法，辩证法建立在唯物论基础上，以辩证唯物主义的观点分析认识的产生和发展。因此，学习辩证唯物主义更应该高度重视揭示三部分知识之间内在的、有机的联系，做到相互贯通。
立体思维要永久
立体思维包含了多角度、多层面思维，正向思维、逆向思维。立体思维的训练有三：
一理多题法：一个核心理论，多角度联系社会热点和国家的大政方针。
一题多理法：一个社会热点，或一项国家的大政方针，用众多理论知识来分析。
一例多型法：一个典型材料，用多种类型的题目来训练。
重视五个复习环节
1.操作性计划
2.专题性复习(网络化复习、正辐射复习、反辐射复习)专题性复习可以分解为三个层次：
(1)网络化复习——重视知识体系的构建。
在处理教材时要着眼于课文中的主干知识；在要求上要大胆地把一些细节性的知识加以淡化处理，减轻学生的负担；在操作上要善于归纳和提炼。
从纵横两角度双向展开：从纵向上了解知识的来龙去脉，从横向上组织起政、史、地相关知识。如：《政治常识》第四课中有关民族的基本知识，我们可以围绕“民族关系”这一主线。从有关民族的基本知识入手，纵向上了解各个历史时期民族关系的演变情况，各民族的迁徙情况，以及新中国成立以来我国新型民族关系的形成和发展，横向上了解我国处理民族关系的三原则、民族政策、各民族的地理分布、国际上一些敏感的民族问题等等。通过这种处理，使所学的知识脉络清楚，内涵丰富，而且在学习过程中能把课本中及课外的知识形成重新整合，有助于学生实现新旧知识的衔接。把新知识真正融入自己的知识结构中。
(2)正辐射复习——在讲授知识时加强社会热点和人文知识的渗透，拓宽学生的知识面。
中学的文科教学在很大程度上本身就是对学生人文知识和精神的培养，但从现在的社会需要和考试要求来看，力度仍显不够，特别是一旦这种教学走入单纯为应试服务的时候，有相当多的学生被束缚在课本知识的狭小圈子里，抬头不认天，低头不识地，无法融入火热的社会生活中，甚至对周围的事物感到恐惧。这种现象的存在已严重影响到学生素质的提高。要改变这种情况，需要各学科的共同努力。
从政治课的角度来说，在强调把书本理论和社会生活中的重点、热点问题有机结合起来的同时要加强人文知识的渗透。我们的视点不仅要落在重大的时政热点问题上，而且要把网撒得更大些，要积极关注人与社会、人与自然和谐发展的问题，如：可持续发展、人类社会文化、科学的发展等。
从历史角度来看要能分析、把握历史规律，形成历史观点。历史规律，是对基本史实、概念的抽象与概括，是学生在感性认识的基础上的理性升华。如今年文科综合能力测试对松江棉纺织业由盛到衰过程及原因的认识，就体现了这一规律：随着西方资本主义的入侵，在客观上必然会把西方先进的生产技术带到被侵略的国家，引起生产方式的变化，因而必然会对传统的自给自足的自然经济造成冲击，因此，松江棉纺织业到近代的衰弱就是这一规律作用的结果。把握了这些规律，有助于帮助学生举一反三，科学有效地掌握历史知识。
历史观点是人们对历史事件、历史人物、历史现象的评价，是构成历史知识的重要组成部分，如今年对黄宗羲等人反封建专制主义的评价等带有明显的历史观点。因此在高三历史教学中，要求学生思考和理解课本中的历史观点并对这些观点进行分析、鉴别，提出科学的史实依据，同时，有意识地设置问题情境，允许学生发散思维，帮助他们形成新观点。
另外，据我们了解，在目前的高三文科教学中，重政、史，轻地理的现象比较突出，从而导致学生的地理基本能力存在明显的漏洞。对政治、历史等相关学科的审题、解题也产生了直接的影响。新一轮的高三地理复习，课时可适当增加，在落实学科主干知识上下功夫，提高学生从宏观上把握知识的能力。
知识面的拓宽不是一蹴而就的事情，操作上可以在课堂和课外两方面加以落实，在课堂中教师要积极创设一些模拟现实问题的情境，把抽象的、直观的理论隐含在情境中，教师要引导、启发学生认识和理解。在练习时也要引用一些人文知识的素材为背景，这样在教学中有意识地加以渗透，如有必要还可以组织一些专题讲座。另外，在课外也要积极引导学生主动地加以关注，教师要给学生创造一个宽松的环境，可以用布置作业的方式要求学生多关注一些自然、社会的知识，在潜移默化中拓宽知识面。
(3)反辐射复习——在专题讲授社会热点和人文知识时用相关知识进行分析。提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
3.选择性训练，选择能使学生的弱点变强点的试题进行训练
4.拓展性讲评，如选择题转化为非选择题来讲评
5.针对性矫正，根据不同班级和学生作具体的指导和训练
■微观教学的建议
突出五个教学要领
主题突出、思路清晰、材料贴切、参与到位、三基落实
主题突出——上好思想政治课的前提
主题突出的依据：
1.思想政治课课程标准、教学大纲、考试说明；2.教材内容及其思考题；
3.教学对象的实际认知水平和实际的思想状况。
思路清晰——上好思想政治课的基础
思路清晰的运作，从显性的角度讲主要有两个“顺畅”：
一是教学板书中的逻辑关系要顺畅；
二是教学衔接中的语言要合理顺畅。
材料贴切——上好思想政治课的途径
材料贴切的运作要求，可以归纳为五个方面：
1.材料精而管用
2.二材优势互补
3.二法均不偏废
4.一例纵贯始终
5.一点辐射一片
参与到位——上好思想政治课的关键(之一)
经常性的参与不到位便会形成这样的等式：学生参与不到位=主体作用没发挥=主题突出少配合+思路清晰无反馈+材料贴切无共鸣=“三基”落实成空文。
参与到位——上好思想政治课的关键(之二)
参与到位的运作侧重于课堂提问有技巧，以下六法有助于参与到位：
1.设问用语简明扼要
2.设问难度灵活升降
3.设问指向灵活有变
4.适度停顿留有余地
5.恰当揭示铺设台阶
6.巧妙反问设法转问
三基落实——上好思想政治课的目标
一是检测学生能否清楚地复述所授的基本概念、基本原理和基本观点。
二是检测学生能否对重点的概念、原理和观点进行分解和综合，达到全方位的正确理解。
三是检测学生能否梳理教材的知识体系和揭示重点知识之间的内在联系。
四是检测学生能否比较、分析同类型知识的异同之处。
五是检测学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
留下五个良好感觉
“享受”之感、“敬佩”之感、“动情”之感、“增知”之感、“信服”之感
呈现职业特征，留下享受之感
仪表得体，赏心悦目
语言得体，轻松入脑
点评得体，愉悦心田
发挥个性优势，留下敬佩之感
展示才华，令人佩服
言传身教，足资楷模
点拨人生，遵照力行
创设情景氛围，留下动情之感
巧设悬念，企盼答案
掀起高潮，刻骨铭心
析疑解惑，恍然大悟
凸现学科特色，留下增知之感
拓展外延，丰富感知
夯实基础，强化认知
提炼迁移，获得真知
赋予辩证思维，留下信服之感
实话实说，减少逆反
渗透哲理，消除困惑
融入验证，坚信不疑
●学生分数不高的原因●
学生失分的原因
1.基础知识弱。“三基”不扎实，特别是对学科主干知识的宏观把握不够。
2.审题能力弱。缺乏获取有效信息的方法和能力。
3.解题技巧弱。应变能力不足。
4.知识迁移弱。思维不活跃，知识提取、重组、应用能力较差。
5.文字表述弱。语言规范性差，文字表述能力弱。
6.人文知识弱。对现实问题关注不够，造成人文知识贫乏。
7.读图识图弱。如去年许多考生把中东区域图理解为巴尔干地区图，因此把以色列建国答成了南联盟科索沃问题，该小问的得分率就大大下降，平均得分只有3.26分，难度在0.27左右。
8.字迹不清楚。
学生的误区
主要也是认识上的误区，表现为平时不努力，急来抱佛脚。
平时有三误(高考成绩高低的决定因素)
1.基础不扎实。
2.素材不理透。
3.答案不规范。
复习有三误(高考成绩中的抢答分)
1.复习模式不对路。
主要反映在简单重复，同层次操练。正确的方法应该是循序渐进。一般采取三轮复习：一为疏理教材；二为缩文扩说；三为热点分析。
2.模拟试题不对路。
主要反映在文字量太大，背景材料高、大、全。学生经常进行大的论证性试题的训练，高考中小题大做现象普遍存在。
教师不要把问题复杂化，给学生的材料应简洁、清楚，应该加强从具体问题入手的训练。突出从具体材料中提取内容、观点和原理的训练。1999年香港驻军的题目最为典型。
3.试卷讲评不对路。
●文综命题的预测●
依据命题惯性 预测改革趋势
试卷的总走势是“稳中求变、稳中求新、稳中求进”，由“挖井”走向“挖坑”。主要表现有四：
1.考试的目标不会变。目标是：准确地测量考生对政治、历史、地理知识的掌握程度和具有的学习能力，科学地反映考生的学习潜质和潜力，有效地区分考生的真实水平。
2.考主干知识不会变。因为：“依据教学大纲但不拘泥于教学大纲”强调主干知识点的掌握、理解和应用。
3.以能力立意的要求来命题不会变。启示我们要对基本概念及其延伸概念、基本原理、事物发展变化的基本特征和规律等进行充分的挖掘和拓宽。
4.总的难度不会变。
●交叉知识的热点●
综合复习的重点、热点
1.对宇宙的认识——人类对宇宙的认识
2.人与环境的关系——人类与环境的对立统一关系
3.资源能源的利用——人类对资源能源的利用
4.人口战略目标——人口问题和我国的战略目标
5.近现代的科学技术——近现代的科学技术
6.河湖江的改造——我国河流湖泊的改造
7.我国农业发展——我国农业的发展
8.工业现状对策——我国工业发展的现状及对策
9.西部大开发——实施西部大开发战略
10.祖国统一大业——维护祖国统一大业
11.民族巩固发展——我国民族大家庭的巩固和发展
12.党的光辉历程——中国共产党的光辉历程
13.中国外交成就——新中国的外交成就
14.我国开放政策——我国的对外开放政策
15.我国市场经济——市场经济的形成和我国市场经济的发展
16.经济的全球化——世界经济全球化
17.政治的多极化——国际政治多极化
●今后教研的打算●
长远而言(从教学规律的研究角度来说)
重视教法和学法并举的研究；
培养态度和水平并举的教师；
提出宽度和深度并举的要求；
重视结果和过程并举的教法；
培养吸取和探索并举的学生；
培养要学和会学并举的学生。
强化四个得分因素
基础知识成为高考的第一依据——基础不实是学生失分的第一原因——夯实基础成为日常教学的首要任务。
材料题成为高考命题的重要形式——知识掌握不牢固是学生失分的重要因素——引进材料成为教学改革的突破口。
大政方针成为高考命题的热点——热点不熟是学生失分的又一因素——时政教育成为课堂教学的延伸。考查能力成为高考命题的主要功能——思维不活跃是学生获不了高分的关键原因——培养能力成为教改研究的重点课题。
|
