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文科综合能力测试试题分析
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文科综合能力测试试题分析
2004年教育考试中心命制的文科综合能力测试试卷4套，各套文综试卷命题均依据教育部考试中心颁布的《2004年普通高等学校招生全图统一考试大纲》规定的要求与内容编制，在内容、结构、命题设计、价值取向等方面基本沿袭了近年来高考命题的基本方向和方法。试题视野开阔、难度略降，力求全面体现教育部推进素质教育改革的基本精神和高校招生考试改革的整体思路。
一、试卷试题特点
1．贴近教学实际。
重视对学科主干知识的考查在综合能力测试试卷中，由于每单一学科考试内容题所占比例减少，而对各学科主干知识的考查就尤为重要．强调对学科主干知识的考查，是保证考试公平有效的基本措施和手段。文科综合能力测试命题充分考虑和尊重中学教学与学习过程的实际，突出了对各学科主干知识的考查。
如地理学科通过形式多样的情境设置，考查了地球运动及其地理意义、地形、气候、水文、自然带、能源生产与消费、影响城市与工业布局的因素、交通、资源观、环境观、人地关系的协调与可持续发展等。
历史学科注意通过重大历史事件、历史人物、历史现象展现人类发展进程中的丰富的历史文化遗产，如各民族为中华民族发展作出的具体贡献，儒家学说地位的变化过程．古代与近代中俄关系的史实，新航路的开辟等。
政治试题尤其注意了知识覆盖面及考查新修改的考点．如1卷第26题中的中国外汇储备问题、第39题中涉及到的因果关系．4卷第26题、第27题通过“求真务实”考查关于实践与认识的关系等。
重视对学科基础知识、特别是对学科主干知识的学习．有益于考生文化知识的积累和文化素养的进一步提高。
2．注重知识与社会实际的联系
命题设计力图实现“以问题为中心．以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”的主体设计思想，整合地理、历史、政治考查内容，实现社会热点与人文学科知识的有机统一，实现对综合能力水平的考查，实现对考生情感、态度价值观的引导与考查。试题以“发展”为核心，突出科学发展、均衡发展、全面发展、和平发展的观念，通过具体的试题情境，引导考生关注人的发展，关注公共事业，关注社会弱势群体，关注人与自然的协调，关注国家现代化．关注和平发展的国际环境。
政治命题结合学生的知识、能力水平从不同角度、不同层次对党和国家在现阶段的基本路线及重大方针政策问题以及现实经济生活、政治生活中的热点问题甚至是难点问题进行考查。试题以可持续发展战略、科教兴国战略、人才强国战略、西部大开发战略、振兴东北战略、城镇化战略、走出去战略作为大背景，以社会普遍关注的重大热点问题为情境．选用典型材料设置试题，要求考生运用所学基本原理去分析、解决一些实际问题。
地理试题以干旱地区的环境问题与生态环境保护、东北老工业基地的形成、发展、变化，能源的生产与消费．耕地减少、土地退化、水土流失等生态环境问题及其原因、西南地区的开发与建设、全球性大气环境问题、耕地数量与农民收入的变化等我们所面临和经济发展过程中出现的问题等为素材，以大量的数据表格等动态的、鲜活的信息资料(全球气候变暖、人口增长、陆路交通、城市化水平与人均GDP)为情境，充分表现了地理知识的科学和社会价值．既淡化了对地理知识的死记硬背，又强化了理性思考过程和科学严谨的表达能力。
历史命题立意于“认识历史现象、把握历史规律、以史为鉴”，如中日关系问题、中国与菲律宾共同开发南海石油资源的合作意向问题等，体现了我国在处理国家之间历史形成的争端中，将坚持“主权在我”的原则性与“搁置争议．共同开发”的灵活性相结合，倡导并启发中国青少年一代确立维护国家主权、正视历史、睦邻友好、向前看、共同发展的现代意识。，
3．结合学科特色．考查学习能力
试卷中政治、历史、地理各学科的特色都表现鲜明．并突出考查了反映学科特征的学科能力：
地理学科充分使用了地图语言，用各种类型的地图(标统计图、等值线图、示意图、景观图、区域图、政区图等)，进行地图辨识与区域位置的认定，考查学生学习地理的意识、空间能力、逻辑思维能力、逻辑推理能力、思辨能力和语言表达能力等。
历史则以文字资料作为研究历史的重要依据切人．考查学生依据历史图片内容提取信息、进行判断。特别是Ⅳ卷第19题的设计，要求根据宋代济南刘家功夫针铺印记上的文字内容，获取准确历史信息“宋代已有集原料收购、生产加工和批发贩卖为一体的经营方式”，这需要学生像历史学家那样独立研究历史文物上的文字，据此作出新的历史判断。
政治试题强调理解，引导迁移，重视应用。不少试题的设问及答案设置很有新意，引导学生从多角度、多层面理解并重新整合所学知识，运用于新情境，分析和解决实际问题。如说明把握因果关系原理对于解决拖欠工程款问题的意义：运用所学经济常识分析海洋产业对我国经济发展的意义：结合休渔制度，分析“眼前利益与长远利益”之间的关系；用矛盾分析的方法说明保护耕地对保证粮食安全的意义；讨论世界近现代历史上国际社会对战争权限制问题的态度变化以及当代面临的新问题等等。解答这些问题绝对不能去死记硬背、生搬硬套教材中的概念、观点、原理，对于要求考生善于从不同角度发现问题，进行独立思考，并作出全面的概括和阐释。
4．贴近学生生活实际，注意反映地区特色问题
由于今年各套文综试卷使用的地域范围相对减小．从而增大了试题选材更加接近学生生活实际的可能性与空间。、各套试题都注意反映出试卷使用地区的特点，设置贴近当地考生生活的实际问题。如I卷中的退耕还林还草、治理土地退化；Ⅱ卷中的西电东送；Ⅳ卷中的西部大开发和民族区域自治等。这样的试题既使考生感到亲切，又在引导考生关注本地现实生活重大问题。
5．试题难度适中
命题注意根据不同地区考生文化背景差异设计试题的绝对难度，例如在三套新课程版试卷中，甘肃、新疆、青海、宁夏考生使用的I卷．在试题设计上减少对陌生材料的数量．适当降低了设问的深度和解题的思维力度，其中第12、15题与2卷第20、23题，均为中日关系史的问题，虽然试题前的专题导语在文字上完全相同，但2卷上的试题对于考查理解能力、分析能力的程度要求明显地略高于1卷上的相关试胚．这种因地而异的适度微调各地命题难度没计的做法．既利于更为有效区分各地考生．完成高考选拔新生任务．又能对各地中学教学产生良好作用。
二、数据分析
各套文综试题的基本统计数据见下表
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试卷
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平均分
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难度
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标准差
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1
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179.57
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0.599
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40.86
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2
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165.56
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0.552
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30.09
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3
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188.67
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0.629
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36.76
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4
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169.44
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0.565
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45.38
| 由上表得知，除3卷外，各卷难度都在0．55－0．60之间．符合今年高考命题难度设计要求；而3卷的难度，从数据上看偏易。
三、典型试题分析政治
例1(3卷：29．30)(试题略)
在考试中依托一些中国传统文化的知识是这些年文科综合能力考试一以贯之的做法。3卷第29、30题即以“意境”为主题。“意境”是指艺术作品通过特有方式所表现出来的某种境界和情调，在中国传统文化中，对“意境”的表达与追求是历代文人墨客所孜孜以求的。
第29题是从意境的特征来出题的。泛泛地看，这道题每一个答案郡是正确的，的确，意境既是主观和客观的统一、形式和内容的统一，也是社会和个人的统一、继承和创新的统一。但如果联系到题干中所给定的带有指向性的条件：“艺术家的个人情感”和“外在社会环境和自然环境”，那么选项A是正确的答案。当然如果不考虑这一点。在四个选项中选择最正确的，也还是A。因为别的统一都是另一个层次的结合．只有主观和客观的统一才是最根本的。
第30题以王维的雪中芭蕉图为例，具体讨论艺术创作和现实生活之间的关系。我们知道艺术创作是一个具有独特认识规律的人类的认识活动．但是从根本上它还是要遵循认识的一般规律，如果掌握了这一点．这个问题就比较好处理了。B、C、D三个选项比较强调了艺术创造的独特性的一面．但是忽视了艺术创造来源于生活，来源于客观存在．在创作中不可避免要受到别的人或事的影响方面的认识．因而A是正确的，因为主观能动性是建立在认识的客观性基础上的。
例2(3卷第38题、试题略)
以某种“资源”为主线也是近年文科综合考试中的一种常用的做法。本题所选择的主题是“海洋”。1992年的世界环境与发展大会指出：“海洋是人类生命支持系统的重要组成部分，可持续发展的宝贵财富”。海洋中不但有目前已经利用的各种资源，还有许多未被发现或尚未开发的潜在战略资源。
(1)要求学生根据题目以及背景材料1中所包含的信息，回答发展海洋产业对整个国民经济发展的重要意义。在题干中已经讲到300万平方千米的“蓝色国土”是中华民族实施可持续发展的重要战略资源。参考答案要求至少包括以下三个内容：海洋是重要战略资源库；海洋产业的发展有助于提升产业层次、改善产业结构、有利于更好地满足国民的物质文化需求。三个作用的落脚点在于推动我国经济的可持续发展。这是一道令人赏心悦目的题目．涉及到的知识点包括三大产业、宏观经济、人民生活等知识点。重点在海洋产业与整个国民经济之间关系的理解上。参考答案的范围不是很宽，但是也给素质好的学生自由发挥留下了较大的空间。如果学生能够结合所学经济学知识拓展思路．从经济改革、国有经济战略调整等方面展开论述则效果更好。
(2)该小题以“蓝色国土”作为主题，介绍了我国近年来为保护海产资源的可持续发展而实行的“休渔”制度。知识点是落在用对立统一的辩证法原理来解释眼前利益和长远利益之间的辩证关系上。这类问题其实是这些年比较常见的．凡是涉及环境保护和可持续发展之类的问题，都有可能针这一知识点。回答这一问题首先要阐明长远利益和眼前利益之间存在着对立统一的关系。其次再具体分析“滥捕”所造成的渔业资源的枯竭，最终使眼前利益也得不到保证，考虑海洋生物的生活规律和生长周期。而适度地牺牲眼前利益则可以获得长远利益。最后再上升到这一问题的主题：即眼前利益和长远利益的统一。
（3）近年来，随着海洋资源的开发．南海争端频繁，成为影响中国与周边国家关系的一个新因素。在遇到此类问题时，中国政府提出“主权归我，搁置争议，共同开发”作为我们的基本立场。本题以2003年11月中国海洋石油总公司与菲律宾国家石油勘探公司签署南海石油资源合作意向书为背景，希望学生完整理解中国政府的这一基本立场。考生应当了解到．坚持国家独立和主权．和平解决国际争端．对外开放，促进共同发展，这是我国外交的基本要点，也是我国政府上述立场的基本依据。
例3(2卷第38题．试题略)2卷第38题围绕2004年中央一号文件而展开．是以反映我国经济社会生活中的重大问题立意的。该题的背景材料采用了单科政治试卷中多年来使用的图表范式．有令人耳目一新之感。
(1)设问1主要考查考生通过数据发现经济现象的能力。两张表格所集成的材料非常典型、有说服力。考生如果仔细分析背景材料，应该能够很清楚地发现参考答案的要点。该简答题的落脚点是要让考生通过数据发现．我国农民收人增长缓慢以及与城镇居民收入拉开差距的根本原因在于：来自农业生产的收入减少，而非农产业的收入又没有得到有效提高的现象。其隐含的结论就是改善农民收入水平必须要提高农民来自农业生产的收入，或者要实现农业剩余劳动力的有效转移，增加农民来自非农产业的收入。这个结论是与中央三号文件中关于改善农民收人的若干具体举措相互呼应的。这种考察方法对于学生切实理解和把握党和国家的重大决策的意义是非常有效的。同时，该题有助于考生深入思考我国所面临的“三农”问题挑战的严峻性。这个类型的试题有助于考生形成一种严谨的分析问题的思维方式。
本题所涉及到的课内知识点主要是三次产业发展、生产与收入分配等部分，题目将重大现实问题与课内知识点进行巧妙对接，有一定难度和区分度。不足之处是留给考生的思考空间比较有限。
(2)本小题考查中央一号文件解决“三农”问题的意义。“三农”问题引起舆论的关注，也引起政府的高度重视。为了促进农民增收，中央下发2004年一号文件。那么．如何理解中央一号文件?怎样从理论上分析一号文件的意义?从经济管理职能的角度来分析政府政策行为是一条重要的途径。本题就是希望学生能够运用政府经济管理职能的理论．阐明一号文件对解决“三农”问题的积极意义。考点分析：国家采取政策促进农民增收的意义：有助于缩小收入差距：有助于缓解和克服城乡发展失衡；有助于提高农民生产积极性：有助于实现社会稳定。
(3)回答这个问题，我们首先应该认识到。三农问题是关于农业、农民、农村的诸多问题的总称，“三农”中所面临的如农业投入不足、农产品的价格过低、农民收入过低、农民的思想观念相对陈1日等问题．需要各级政府部门长期给予关注和研究。而在上述这些问题中，2004年中央一号文件明确指出：促进农民增加收入是解决三农问题的关键．就是将农民增收问题作为其中的主要矛盾来抓。其次．主要矛盾的解决可以促进对于其他矛盾的解决，将增收问题作为主要矛盾来解决，有利于三农中其他问题的解决。促进农村其他工作的发展。
地理
例4(3卷1～4题．试题略)
此题立意以考查学生对亚洲东部沿海地区季风知汉的掌握为目的，通过分析占代海上航行的一个具体事例，达到考查学生对热带季风知识的掌握程度，以及学生利用所学相应知识分析具体航海书例的能力。
第l小题：元代从温州前往真腊，需要利用冬半年盛行的东北季风．返航时则要利用夏、半年盛行的西南季风，熟悉东北风和西南风的盛行季节足保征航行顺利的重要因素之一。问题l的提问没有直接点出季风问题，而是通过提问出发时间，间接涉及到热带季风问题。
对于该小题来说，读懂试题提供的资料，特别要注意到资料的时代足元朝是必须的前提．因为在耶个时期人类的航海还是处于“帆船时代”，即海上航行所依赖的动力是风。即盛行风的风向对于远航的船队来说是至关重要的。至此，才能够明确题目的要求：选择的是时间，考核的是盛行风向。
从题目给出的纬度和海陆分布的信息分析，可以看出从温州出发前往真腊的船队，航行的方向是从北向南和向西南。因此船队顺畅航行需要的盛行风向是偏北风和东北风。而以北纬20多度为界，北半部是亚热带季风气候区，南边则是热带季风气候区。两个气候区的盛行风向都符合题目要求的时间只有冬季。故正确选项是A。该小题难度为0．589。
第2小题：此题旨在考查学生对中南半岛及周边地区的气候类型的掌握，学生必须熟悉东南亚地区热带雨林气候和热带季风气候的分布范围。如果考生对于气候类型形成的内在原因有所了解，也可以从图中所标的纬度位置和海陆分布位置，推测其气候类型。
该题所问的问题，正是第1小题的重要思考的起点。读图是回答问题的必要条件。从图上可以看出，真腊位于北纬10度到20度之间的中南半岛上，其气候是典型的热带季风气候。即使记不住气候类型的分布，或者考试时一时紧张．也可以从总题干的描述中判断或者回想起这里的气候。即“真腊四时常如五六月天，不识霜雪，半年有雨，半年绝无”．正是对热带季风气候的典型描述。该小题难度为0．753。
第3小题：此题旨在考察学生对主要宗教的分布地区和起源地区的掌握情况，正确回答本题需要熟悉三大世界宗教的分布范围，了解佛教、伊斯兰教、基督教的起源地。，中南半岛地区为佛教(主要为小乘派)流行地区，其起源地在今尼泊尔地区，元代开始传播到真腊并流行起来。学生在回答问题前首先需要判定材料③所描述的宗敦类型，然后才能正确推断其起源地，由于正确答案列出的地区较为宽泛，如果学生判定该宗教为印度教或婆罗门敦．也可以得出正确答案，从而降低了，该试题的难度，该小题难度为0．637、
第4小题：该试题旨在考查学生对文化传播的几种主要方式的掌握和理解．重点在考查扩展扩散和迁移扩散的区别。宗教为文化的一种重要因素，其传播的方式与任何其他文化现象的传播方式相同，真腊和尼泊尔的距离较远．文化传播方式主要属于迁移扩散，该小题难度为0．653．
例5(2卷10-I1题．试题略
该题研究内容实际上是由月相变化的知识引申而来，解决问题的思维过程反映考生是否具备空间观察、想像的能力及空问思维的品质。
该题涉及的背景知识是：观察月相变化，把月球、太阳和观察者看成三个点，以月球为顶点，用射线连接另外的两个点，在宇宙空间就形成了一个“角”。在月球公转的每一个完整的周期内，这个角大体从接近0度到接近180度变化着，当这个角接近O度的时候，我们就看见了满月．当这个角接近180度的时候，看见的就是残月或新月。当这个角为90度达到时候，人们将看到标准的上弦月或下弦月。
这个角非常非常接近0度的时刻，就是月全食的食甚的时刻。由于黄道和白道不是一个平面，所以从理论上说，我们看到的相邻的两次满月实际上是不完全一样的。但是由于相对于地球的大小来说，月球与地球的距离还是相当大的，每次满月时的这种角度的变化，以至于在地球上不同纬度位置的观察者的位置导致的月相的微小变化都被人们忽略了。
第10小题：把观察月相的变化的原理抽象为观察任何一个反光的天体，那么可以说在以被观察的天体、观察者、太阳为顶点的动态的三角形中，被观察的天体为顶点的角越小，我们看到的反光面就越大。作为一颗定点人造卫星来说．它在地球表面的投影的地理坐标是基本不变的(它的公转周期正好与地球的自转周期一致，但是它距离地面的高度是在变化的．我们讨论观察它的反光面的大小问题时。对其高度的“漂移”现象忽略不计)，因此地球上的观察者看到的反光面的大小，只是与每天的观察时刻有关。一般地说．太阳正好从地球的背面照射时，观察到的反光面面积最大。因为该卫星定位于东经103。的上空，所以该题的正确选项是A。该小题难度为0．064，是本年度文综考试难度最大的题目。
第11小题：由于一年之内太阳直射的纬度随着时间在变化．所以．对于固定观察地点的观察者来说，每天同一时刻观察．这颗人造卫星的“星相”也会有其年变化。由于观察者是位于北半球的天津，所以只有当夏至这天时，被观察的天体、观察者、太阳为顶点的动态的三角形中，以人造卫星为顶点的角的度数才达到最小值。即该题的正确选项是B。该小题难度为0．576。
例6(3卷第36题，试题略)该题自g立意在于考核地理能力的同时，引导考生和中学地理教育界关注世界上重大的环境问题。随着沙漠化问题日益尖锐，沙尘暴问题引起了广泛的关注。国际上通常把引发了严重灾难的沙尘暴称为“黑风暴”．但是世界上还存在另外一类沙尘暴为关注世界环境问题的人们所广泛注意，在我国的中学地理教育中还没有引起足够的重视，这就是在沙尘暴频发的干旱地区．有时会有含有盐尘的沙尘暴，其环境危害远远超过“黑风暴”，称为“白风暴”。
本题淡化简单记忆能力，注重运用知识的能力。即在地理特色最突出的方面速行考核：阅读带有地理坐标的等高线地图．从图中获取区域位置、地形特征等基本信息，再由这些信息导出相关气候、水文等方面的信息。该题难度为0.515。
第(1)小题：题目要求学生能够回答河流补给的问题，并且要说清楚是如何作出此判断的。要解决河流补给的问题，首先要明确河流所在区域的区位，这个区位的大的气候背景情况．以及在这样的区位条件下，地形条件如何。经纬网首先告诉我们一些重要信息：该地位于东半球的东经50。－80。之间的区域，这是图的经度注记所表明的；同时从经线的向北“收缩”、纬线的向南“凸出”也可以非常明确的只根据一条纬线就判定这是一幅北半球的地图。这时中国的经纬度位置就成为进一步作出区位判断的重要参照：中国的最西点为东经73。左右．最北点为北纬53。左右．由此可以判断该图所示区域在中国的西偏北部，即是中亚地区。这个地区的气候是干旱的温带大陆性气候。可从图上认识的地形条件：200米和500米的两条等高线和一个山峰的注记可判断出该图区域的东南部是高山地区，西北部则是200米以下的湖滨低地或者滨湖平原。有7千多米高峰的山地一定可以向河流提供冰雪融水的补给。至此该小题的答案就已经跃然纸上了。即河流的主要补给是：冰雪融水和部分雨水；影响河流流量变化的主要自然因素是气温。
第(2)小题：因题干已经明确指出了图示的区域的平原地区经常发生“白风暴”，因此该小题在某种意义上是考核学生的应试的心理素质。该小题的正确答案是：风力作用是该平原地区的侵蚀作用的主要外力。
第(3)小题：其实是分析沙尘暴发生的原因。而且，题目中给出了答案的前半部分：在L湖沿岸平原地区大规模垦荒。在干旱的湖演地区，大规模开荒会加速风力侵蚀的速度，导致几乎难以逆转的土地荒漠化。
第(4)小题：题目的要求逐层深人；引导思考“白风暴”中的盐尘是从何而来?这样，题目的前一半的答案已经比较明确了：不合理的灌溉导致了干旱地区土壤的(次生)盐碱化。它发生的过程大致如下：不合理的灌溉导致地下水水位的上升．当地下水的水位上升到土壤层中一定高度时，地表蒸发就会使得地下水中的矿物盐分在地表不断的积聚，最终导致土壤的盐碱化。
第(5)小题：在已经明确了该地区是中亚的干旱地区后，该题的答案是非常简单的，即：当人湖的水量急剧减少时，湖泊本身的水量就会减少，结果必然导致湖面水位降低和湖泊面积的缩小．以及湖水盐度的增高。
第(6)小题：作为全大题的收尾题目，前面的小题在一定意义上都已经对其答案做了适当的铺垫。以(4)、(5)两个小题的铺垫最为明显。循着这样的思路，很容易找到该题的答案。即“白风暴”中所含盐尘有两个主要的来源：其一是土壤的(次生)盐碱化之后，表土被风力吹扬进入空气的盐粒，其二是湖泊面积缩小之后裸露的成水湖的湖底的盐分被风力吹扬进入空气中的盐粒。历史适应不同地区的需要，文科综合中4套历史试题具有共同的特点．表现在以下4个方面。
1．体现了历史学的发展趋势。近年来，历史学研究出现了一些新的趋势．人们日益重视从人类文明演进的角度来研究历史，把握历史发展的脉络。文明史涵盖的内容超出了以往通史以政治经济为主的范围，形成了许多新的研究领域和新的观点。在人类文明史中，近现代史的主线是现代化。这一趋势在高等教育中已经蔚然成风。高考是在中等教育的基础上，为高等院校招生选拔人才，由高等院校教师从高等教育的需要出发来命制试题。因此，在一定程度上．高考成为中等教育和高等教育衔接的重要环节，起到把高等教育的新趋势渗透到中等教育的作用。2004年历史试题凸现了这一特点。
在4套试题中，共涉及到20个主题，其中相当一部分主题是近年来文明史研究中兴起的。例如，城市的出现足人类社会跨人文明门槛的重要标志之一，城市化也是现代化的内容之一。I卷的12-15题以城市的发展水平反映社会经济状况为主题，考查中国历史上城市发展演变，有利于引导高中教学从城市发展视角审视社会发展。
又如，整体世界问题或者说全球化是人类历史的主线之一。经济全球化义足当今世界和中国面临的重大现实问题，它本身有一个历史发展过程，2卷的37题以经济全球化为主题，从历史的角度，分三个重要转折点即经济全球化的开始、最终形成和当今世界，考查考生对经济全球化的历史，特别对经济全球化的两重性的理解．
再如，能源是人类文明存在和发展的物质基础，进人工业社会以后尤其如此。Ⅲ卷的39题选择能源这样一个重大问题为主题，历史学科承担的任务是从历史的角度考查近代中国能源问题。尽管教材很少涉及能源问题，本题提供了材料，可以从近代中国能源问题这个侧面认识中国的现代化，
其他如Ⅱ卷的39题、3罄的12-15题、4卷的41题分别以中国珠江流域、东北地区和西南地区的问题为主题．反映了区域史的趋向。2卷的12~15题以科技发明对社会进步的推动作用为主题，3卷的第37题以人类对战争与和平问题认识的进步为主题。这些试题的主题立意无不体现了文明史关注的问题。
2·与现实紧密联系。历史考查的对象是过去，但现实是过去的延续。把过去和现实联系起来，从现实出发去探究历史，是许多历史学家所倡导的。正如克罗齐所说，．切历史郜是现代史。2004年历史试题较好地做到了这一点。在试题中，有一些试题的内容是直接与现实相联系的。如2卷的37题第4问要求分析经济全球化的两重性，并简要说明发展中国家应该如何面对经济全球化，这个设问对于人世以后的中国是一个非常现实的问题。还有一些试题的设问虽然没有直接和现实联系，但给予人的启迪和联想同样具有现实意义．例如，中日关系是中国重要的对外关系之一，对东亚的和平与稳定也至关重要。3卷的20－23题和4卷的12-15题具体内容完全不同，但都以历史上的中日关系为题材，揭示以史为鉴和平共处的重要性。需要指出的是，与现实紧密联系，并不等于简单地以当前热点问题作为切入点。虽然任何现实热点问题都有历史渊源，但历史学本身有自己的体系和基本范围，不能成为时事的解释。正因为如此．2004年历史试题很少追踪时事的热点问题，重视从历史学本身出发与现实联系。
3．以考查能力为主。2004年的试题中有一部分试题比较简单，基本上属于对学生掌握基础知识情况的考查。例如1卷的18~20题，分别要求选择科举命题内容仅限于“四书五经”始于什么朝代，五四新文化运动中通过白话小说抨击封建礼教的思想家等。这些试题表明了掌握基础知识的重要，同时也符合考试大纲规定的容易题占一定比例的要求．
不过，从全部试题来看，考查能力的题目占有相当的比例，可以看出能力是考查的主要内容，而且能力考查涉及刮获取信息、知识迁移、场景转换、归纳演绎、综合分析等多方面。2卷的16-19题，不仅通过具体试题概括出了解和探究历史的一种基本方法，即利用文字资料和文物，而且要求学生使用这一方法，考查考生历史学习和探究的基本功，只有通过对材料的解滨、辨析，获取有效信息，才能对选项作出正确的判断选择。2卷的37题涉及范围时间跨度大，以殖民主义史为主题，选择典型国家为例，考查对殖民主义史的概括归纳能力、对不同阶段殖民主义的比较分析能力，同时通过考查深化对殖民主义的全面认识，并联系现实。了解当前殖民体系已经彻底崩溃，但经济全球化与殖民主义 存在着一定的内在联系、
4．贴近新课标。新课标颁布后，对中学历史教学和高考都提出了一些新的要求，尽管新课际下的高考是数年以后的事情，但是届时高考不可能突然变脸。高考内容适应新课标的调整是一个渐进的过程。2004年历史试题注意到了这个问题．在向新课标贴近，“情感态度价值观”问题是其中之一。
情感态度价值观是新课标提出的教学目标之一．2004年的一部分历史试题已经渗透了人文主义精神的内容。2卷的37题不仅使考生能够对全球化的历史有一个基本了解．而且体现了对全球化过程中弱势国家的关注和同情。3卷的37题不仅使考生从国际法的角度了解人类对战争与和平问题的认识是如何深化的，掌握对待国际战争的基本国际关系准则，同时也渗透了热爱和平、反对战争的思想。4卷的38题围绕中国近代史上山东主权失而复得的经过展开设问．最后要求学生归纳出山东问题得以解决的原因，让学生了解只有举国团结一致才能维护国家主权。
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来源：中国哲士网
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