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新课标下的教学案例
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新课标下的教学设计案例
竹溪县延坝中学 李仁兰
课题:八年级物理《3.1透镜》 版本:人教版
【教学目标】
一、知识目标
1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
2、了解透镜对光的作用。
二、能力目标 培养观察、分析、归纳等能力。
三、情感目标 培养学生学习物理的兴趣。
【教学重点】 凸透镜和凹透镜的概念及对光的作用。
【教学难点】 透镜对光的作用的实验探究。
【教学方法】 观察法、讨论法、实验法。
【实验器材】
每组：烧杯、水、胶水、透明塑料、凸透镜、凹透镜、光具座、光屏、手电筒。演示用具：多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境、引入新课
课件显示人物表演
1、一少年摘下眼镜看东西，一幅焦急愁眉苦脸的样子，然后戴上眼镜流露出一幅欣喜若狂的模样。
2、一位老人摘下眼镜看东西很吃力的模样与戴上眼镜表现出一幅轻松悠闲的模样。
师：老年人戴的眼镜和那个少年戴的眼镜一样吗？
生：不一样。老年人戴的是老花眼镜（远视眼镜）而那个少年戴的是近视眼镜。
师：本节课开始我们要研究近视眼镜和远视眼镜的镜片。
点 明：这两种镜片都是——透镜（板书：第一节 透镜）
设计意图 “良好的开端是成功的前提”我创设了“戴眼镜”形象的人物表演，引起学生的注意力，使学生对“透镜”有一种模糊的认识，为学习新知识作好辅垫。
二、课的进行，学习新知
1、 联系实际，动手操作
学生活动
实验1：透过装水的透明烧杯看近处的字：从侧面看字是放大的；把书放在水杯下，从杯口向下看，字是缩小的。
实验2：在透明塑料片上滴一滴粘纸的胶水，透过这滴胶水看近处的字是放大的；当在这滴胶水上覆盖一层透明塑料片后再在这滴胶水的中央，用手指轻按一下，透过这滴胶水看字是缩小的。
实验3：用老师提供的圆形镜片看近处的字（两类透镜各两个）；一类成放大的，一类成缩小的。
（将观察到的现象记录在实验记录表格中的相应栏目中）
学生交流 将观察到的现象小组交流、讨论，进行分类，知道透镜按成像情况分成两类。
师生总结 透镜有两种。一种能使近处的物体成放大的像；一种能使近处的物体成缩小的像。
设计意图 老师有意识的精心设计小实验，让学生凭借实验事实，一目了然轻而易举地掌握了透镜成像特点，一类是能成放大的像；一类是能成缩小的像，从而把透镜分成两类。
2、 探究两类透镜的外部特征，定义透镜的名称
师：你们以老师提供的圆形镜片为代表，探究一下，成放大像的镜片在形状上有什么特点；成缩小像的镜片在形状上有什么特点？
（学生通过看、摸的体验，在观察、讨论、探究过程中老师用课件展示被从中间切割成半圆的镜片）
生：成放大像的镜片是中间厚边缘薄，成缩小像的镜片是中间薄边缘厚。
师：我们把中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜，把中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。（板书）
师：我们知道透镜的表面是球面的，那么我们把两个球面的球心的连线叫透镜的主光轴（课件显示），同时，我们把透镜的中心叫透镜的光心。这是关于透镜的两个重要术语，在此作介绍。（板书： 主光轴 光心）
设计意图 巧妙设计问题，让学生通过摸透镜中间和边缘，直奔重点——凸透镜和凹透镜的概念。
3、 透镜的作用
① 探究透镜对光的作用
提出问题 透镜是能透光的,那么一束光线通过透镜后会发生什么现象?大家经过小组讨论后再提出来。(教师将学生提出的问题板书于黑板上)
猜想和假设 教师引导学生有针对性地选择一些问题进行猜想,并说出猜想的依据,教师适时评价并给予鼓励。
设计实验 教师引导学生利用桌子上可利用器材设计实验方案。A、将凸透镜、光屏固定在光具座上，移动手电筒，观察当手电筒发出的光透过凸透镜光屏上的光斑发生了什么变化。B、换用凹透镜重做A实验。(注明:此实验也可直接对着墙壁做效果也佳)
进行实验 学生按照设计的方案进行实验，教师巡回进行指导、点拨，引导学生从实验中得出结论。
分析与论证
生：一束光线通过凸透镜后光斑变小；通过凹透镜后光斑变大。说明凸透镜对光线有会聚作用；凹透镜对光线有发散作用。
师：学生实验结束后，教师请几个小组的同学上台展求实验成果，对那些新颖、效果明显的给予表扬鼓励。
师：教师进一步演示验证学生得出的结论的正确性，并将结论即：“凸透镜对光线有会聚作用；凹透镜对光线有发散作用”。（板书）并适时强调所谓“会聚”并非一定相交一点，所谓“发散”不是说不相交一点才叫发散。
② 焦点 焦距
师：从刚才的实验中我们知道，凸透镜能将平行于主光轴的光线会聚于一点，我们把这一点叫焦点。（课件显示）图中用F表示。同时，我们把焦点到光心的距离叫焦距。（课件显示）图中用f表示。在前面做实验时有的同学说的最小最亮的光斑其实就是透镜的焦点。我们可以用这种方法来寻找凸透镜的焦点与测出焦距。
设计意图 以实验为主线，关于透镜对光的作用通过探究性实验，进行假设，学生间的讨论，充分体现《物理新课标》注重科学探究，提供学习方式多样化，使所有学生真正成为课堂的主人。
三、思维拓展 （课件显示）烈日下，几位同学到海滩上游玩，待点火时发现忘记带火柴了，他们几个人的包里只有绳子、玻璃、放大镜、岩石块、镊子、铁块、纸、干木块等物品，请你替他们想一想，可用什么办法取火，并简述这样做的道理。
设计意图 充分体现了生活与物理紧密联系的原则，即从生活走向物理，从物理走向生活的理念，让学生感到物理就在我们周围，生活中处处有物理。
四、知识整理
通过本节课的学习，你们有哪些方面的收获？（引导学生从方法上和知识上小结）
结束语：大家谈得非常精彩，希望你们通过这节课的学习，一是能掌握所学知识，二是能学以致用。
五、板书设计 （课件）
【设计思路】
本节课的重点是了解两种透镜的形状，成像特点，对光的作用，会区分两种透镜。因此这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计；以实验为主线，通过探究性实验，学生间的讨论、动手及合作的观察、分析揭示透镜成像的特点，把透镜分成两类，再对它们的形状共性进行探究得定义；关于透镜对光的作用进行假设，利用实验进行验证得出结论。为突出知识点，在课件制作上利用了艺术字进行处理，形象直观的表现透镜的特点。为巩固知识，设计了思维拓展，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
【教学反思】
《透镜》这一课时主要体现了以下三个特点
一、创境引入生活化——重在激发兴趣
本课教学中，我利用课件创设了“戴眼镜”人物形象表演，引起学生的注意力。教师要善于沟通知识与生活实际的联系，找准教学内容与生活实际的切入点，创设情境，从而激发学生学习的兴趣，积极参与。
二、探究过程生活化——重在知识构建
教师要善于创造性地运用教材，拓展教材内容的探索空间，将物理问题生活化，物理学习活动化，学生在生活情景中学习、探索、体验，对所学知识融会贯通。
三、 实践活动生活化——重在发展应用
课要接近尾声时，我设计了课堂延伸，结合本节课所学内容，联系实际引导学生应用所学知识去解决实际问题，达到了运用知识解决问题的目的。将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，加深了学生对物理价值的认识和应用知识的意识。
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来源：中国哲士网
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