（听课文录音。）
教师：大家为什么没有跟着读。
一学生：我心里在读。
教师：好！说得好。心里在读，沉醉在课文中，说明听得很认真，听得忘了自己。
［学习第一轮，感知与整理］
教师：在大家提出所读到的问题之前，我得先检查一下大家听的效果。你们看到我黑板上加了个标题：“八只_____________________的小猫”。请大家用课文中的词语或者短句子来填入这横线，要求不限，只是不能填得句子读不懂就行了。不要重复，别的同学大致说过的，就不用再拿出来。（一学生在下面说：“很多。”教师示意他起来说说。）
一学生：我不要。（众生笑）
教师：他不要！是不敢吧？他不敢谁敢？谁来？好像听说一（３）班的同学胆子还是比较大的，有没有这回事？（学生低声表示反对）没有这回事情，那好，今天我们就来胆大一回！八只怎样的小猫？
一学生：八只打败日本的小猫。
教师：好，这八只小猫比坦克巡航导弹还利害，居然打败日本了，好！再来。
一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。
一学生：八只名副其实的小猫。
教师：“副”什么意思？（生答“符合”）“实”呢？（生答“实际”）“名副其实”什么意思呢？（生答词义）
一学生：不可分割的一部分。
教师：八只不分割的一部分的小猫。（学生笑）
教师：是你说的吗？
（那学生试了几次重新表达，最后感到找不到确切的表达，就向教师示意后坐下。）
教师：你先请坐，其他同学可以补充。
一学生：八只看不厌的小猫。
教师：“厌”什么意思？
学生：厌倦。
教师：对，“厌”字最初的字义里有满足的意思，“看不厌”就是“看着不会觉得看够了，厌倦了”。
一学生：八只逗人喜爱的小猫。
一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫。
教师：很长，但完全吻合要求。好！
一学生：八只精灵的小猫。
教师：精灵？是这个精灵（板书，学生说“是”。）八只精灵的小猫，这八只小猫是谁的？（有学生说“我的”，有学生说“精灵的”，原来这学生是从课文前面的介绍中取材的，当初教师取一般义，对之进行了否定，是不正确的。）“精灵”一般作名词用，放在这里似乎不妥，容易引人误解。所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小猫已经送给蓝精灵了。（众生笑）
一学生：八只姿态各异的小猫。
教师：哎，我们先停一下好不好？八只姿态各异的小猫有几个姿态？（生答“八个”）各是什么姿态？（学生纷纷读相关的课文内容。）
教师：好，我们来齐读一下，不要多读了，只读姿态。
（生齐读：“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。）
教师：旁边有一幅插图，大家能从找到姿态相对应的猫吗？
（师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句，中间略有误差，在讨论中修正。）
［干注：此处应该趁热打铁，伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分，略过了。］
教师：继续补题。
一学生：毛色不一。
教师：有多少毛色？
有学生：８种。
学生：３种。淡紫、银灰、浅棕三色。
一学生：八只景德镇的小猫。
一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。
教师：这当然喽，刚才我们说这是八只名副其实的小猫，这是说你走到儿他们跟到那儿，你唤他们他们就能明白你的意思。（大多数学生竟然表示赞同，一二个学生流露茫然之色。）是这样的吗？
一学生：不是，不是，这是瓷小猫，是景德镇出产的瓷小
