学生（笑）：没有！
教师（对刚才的哪位同学）：请你推荐一位最能用声音表来体现这种依依不舍感情的同学，再来把这段话读读。在这位同学读文章的时候，请其他同学把他所读的内容写成一首诗。
（学生推荐，但被推荐者推却。）
教师：好吧，那我们就一起来读。我教给大家一个把“依依不舍”读出来的秘密，那就是，读得缓慢一些。刚才那位同学急着要上大学（笑），走得太快了，也不回头看看母亲了。慢慢走，后边还有娘呢！（众笑）
（学生朗读，从“不久，我考上了大学”至“不禁掬起了一捧土……”，朗读时感情很到位。）
教师：依依不舍了吗？
学生：嗯。
教师：诗写好了吗？
学生：……
教师：原来刚才大家都沉浸在依依惜别的感情中，忘了写诗。刚才有位同学说有首诗可以借来用，哪首诗？
一学生：《游子吟》。
教师：我们来背一下这首诗。
（师生一齐背诗。注：浙江版教材此诗安排在初三学习。）
教师：这时候“我”还怕小路吗？什么时候不怕的？
学生：渐渐长大。
教师：对，“渐渐长大”这时候开始不怕了。我为什么不怕了？
学生：因为母亲陪伴着我。
学生（补充）：“我”长大了。
教师：“我”在母亲的“陪伴”下“渐渐长大”，开始不再害怕小路，开始以诗意的目光看这条小路，开始憧憬、向往小路外面的世界。因此，在这个时候，他开始脱离母亲，逐渐地走向外面的世界。（点击显示“向往/憧憬”“陪伴”。）
教师：写到这里，我倒很想知道，这位妈妈，这位母亲如果就是崔琦的母亲，她会是让崔琦出去闯荡还是回家共同度过困难的岁月？
学生：闯荡。
教师：咳，我们要“以文解文”，要用文章的语句来解读这个问题才是啊。就是说，你得从文章中的语句看出她的态度。――认为她会支持儿子出动闯荡的举举手？（大多数）认为她会让儿子回家的举举手（极少数）？好，现在两派意见都有了。我们请“回家派”先来说说。
一生：“上了大学还记得娘吗” ？“要经常回来看看娘” 。还有“我暗暗下决心，要她留下长住，给她多吃些好的，让她顺心地安度晚年。谁料，在孩子刚能扶着床沿走路的时候，娘却要回家了。//‘我想到地里干活呢。你要是放心，我把小孙子带走。’娘和我商量。”
（有学生小声说“不是”或“最后一句不是”。）
师：你不回来我把小孙子抱走，看你还回不回来！（众笑）哦，最后一个不是，这是她自己想回去。还有吗？继续找。这边我们请“闯荡派”也来说说。
（学生急，但找不出。）
教师：“要经常回来看看娘”！大家现在都是“回家派”了吧？
（学生齐声表示不同意，但声音低，感到缺乏理由。）
一学生：每个母亲都希望子女有所成就，她不会让儿子回来的，她一定希望儿子外面大有作为。
教师：你“以心印心”是对的，但是得先看看课文中有没有依据，理解先得服从于课文的语句，课文中有语句吗？
一学生：课文中后面写首：“‘上了大学就是干了大事，哪能想回来就回来！’长辈们纠正着。//‘嗯，倒也是。’”说明她也知道不该让儿子回来。（学生纷纷表示赞同。）
教师：哦，课文还真这样写。这样吧，这处证据我们一比一抵消，再找证据。现在双方一比一。
一学生：我是“回家派”。文章开头写道：妹妹来信说，母亲的病轻些了，刚能走动，她就让妹妹把她扶到村西头上的小路上。她久久地站着，不言不语地向北方张望。妹妹问她干什么，开始她沉默着，问得多了，才低声说：“要是你大哥回来，一定从这条路上走……”这说明母亲非常想要我回来。
教师：母亲在村头倚望着儿子的回来。是不是？赞同“回家”吧？
（部分学生轻声表示同意，部分学生仍轻声表示不能同意。）
教师：我们再来把这一段认真读读，看看“是不是每一个词”都在说明母亲在盼望着我的回来？（引号中的话重音。）
（学生读第一段。）
教师：是不是每个词都在说母亲盼望儿子回来？
学生：不是。
教师：谁还敢说不是？就是要“我”“回家”嘛！
一女生：妹妹问她干什么，开始她沉默着，问得多了，才低声说：“要是你大哥回来，一定从这条路上走……”――她开始时“沉默”，说明她并不想说出来。
教师：有点道理，还有吗？
另一女生：她是“问得多了”，“才低声说”的。
教师：说明她不想把这个念头告诉――
学生：女儿。
教师：也就是不想把这个念头告诉儿子，因为女儿会写信给她儿子的。还有吗？
学生：不言不语！
教师：越来越有理了！你看，我们通过咬文嚼字，嚼出了原来“母亲”有两种感情。从情感上来说，她希望儿子归来，但从理智上来说，她希望儿子不要因为她在思念就冒冒然地回家来。从表现了看，母亲还是――
学生：不让“我”回来。
教师：那么儿子归来了吗？
学生：没有！
教师：读一下最后一段。
（学生齐读最后一段。）
教师：回来了吗？
（学生有说“回来了”，有说“没回来”的。）
教师：不回来了吗！梦里回来了！我终于回去了，我梦里回到了故乡，去看望生我养我、想我等我的母亲了。大家知道梦里到一个地方有个特点，就是永远到不了终点。所以，我一直在“狂奔着”。而作者这篇文章，其实也就是一次用文字来回到故乡的努力。（点击显示下行箭头――文字上的回乡）
这是在梦中，而在现实生活中，我终于没有回去，因为我依照母亲的心愿在成就着自己的事业，我必须到更辽阔的天空展翅翱翔，并以此来报答母亲的养育之恩、“三春之晖”。所以文字上回乡的同时，也是作者精神上的一次飞翔过程。（点击显示上行箭头――精神上的飞翔。）
教师：我们总结一下这篇散文带给我们的思想情感。这就是那一条以母亲为起点的小路——是的，我们每个人的生命都从母亲那儿开始。这条小路凝聚着一位母亲真率的情感之爱和无私的理智之爱，浓缩了一个弱小胆怯的小孩
