学生：时间。
学生：事件。
学生：我与母亲发生的事。
教师：它是按时间顺序，依次写……
学生（众言）：小时候，上学（教师插言：会不会太大了），上小学，中学，大学，结婚……
教师：用一个成语叫？
学生：成家立业。
（教师在同时按学生提供的顺序点击显示板书：幼时，小学，中学，大学，成家）
教师：有没有漏掉什么？
学生：长大。
教师：长大了吗？
学生：渐渐长大。
教师：两个字。
学生：渐长。
教师：非常准确（点出中间部分显示“渐长”二字）。
教师：小路是线索，串起的是我和母亲一件一件感人的故事。由于大家对文章还不太熟悉，我们不妨趁此机会梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小时候发生了什么事情？
学生：我迷路了。
教师：迷路，很准确（点击出现板书），母亲呢？
学生：寻找（教师点击显示）。
教师：接下来呢？
学生：找到了。
教师（笑）：当然找到了（众笑）。上小学的时候呢？
学生：对小路恐惧，母亲安慰我。
教师：课本中的一个词是“害怕”。母亲呢，安慰我，鼓励我。但是，最能体现母爱的是母亲“安慰我”吗？我们用咬文嚼字的方法，或者用心灵来感受一下……
一女生：我认为应该是“快到村头了，前面晃动着自己来到世间最先记住了的那个身影”，这说明母亲每天来村口接我。
教师：对呀，你读得很仔细呀，这部分中最能体现出“母爱”的，是母亲站在村口的身影啊。
教师：接下来是“渐长”部分，谁来概括？（停顿一会儿，学生流露困难神色），看来这是个难点，那么我们先放一放。
教师：“中学”从部分从哪里开始？发生了什么事？
学生：从第１３段开始，母亲“送食”，儿子送母亲回家。（教师点击显示“送粮”“回送”。）
教师：上大学哪一天呢？从哪里开始？母亲做了什么？
学生：第２６段开始，母亲补衣，在村口送行。
教师：儿子呢？
学生：告别。
教师：能说个成语吗？
学生：依依惜别。（教师点击显示“惜别”“缝衣”。）
教师：“成家”之后，“我”工作很忙，母亲又来为我……
学生：帮忙。
教师：课本中有词吗？
学生：“分忧”。
教师：儿子很孝顺，（学生接：挽留），儿子想挽留母亲住在城里（点击显示“分忧”“挽留”）。
教师：小路是线索，它串起了一件件一桩桩母子间的深情往事。在这些故事中，哪一件最令你感动呢？
（学生众说纷纭，主要集中于“上中学”和“上大学”这两块。）
教师：我们还是投票决定吧。认为“上中学”最感人的举手（近一半人举手）。认为“上大学”这部分最感人的举手（近一半人举手）。还有其他的吗（没有人举手）？
这就难办了，这样吧，我们在分析中来比较一下，看这两部分哪一部分写得更好一些。先请认为“上中学”部分最感人的同学来读这部分课文，请注意处理好语气语调。
（部分学生读“上中学时”至“那牛心辙自然是不屑一顾了”，读得有些急促。）
教师：感人吗？
大部分学生（主要是没读的部分）：不感人。
教师：哦，他们急着回家，把“感情”给丢了。你们在阅读和听读中有问题吗？没有？我倒觉得这个母亲有点冒失――冒冒失失，有了两个菜团子，就巴巴地送去，也不把换洗的衣服带去，也不找个更好的时间，却在儿子睡下的时候送去。
（学生纷纷表示否定，但无人直接站起来分辩，在教师鼓励下，一学生站起。）
学生：这说明母亲心里只想着儿子，想着儿子有没有饿着。刚才讲到这是三年困难时期，有许多人都饿死了，说明这一点食物是很宝贵的。
教师：嗯，有理。那么儿子如何报答母亲呢？
学生：回送母亲。
教师：就这个？
一学生：顺从地吃下。
一学生（补充）：快点跑回来，让母亲不要再送我。
一学生（补充）：流泪。
教师：再嚼一嚼。这儿写到了儿子在母亲面前“撒谎”，在哪里？
学生：儿子骗母亲说回家拿换洗衣服，其实是为了送母亲回去。
学生（补充）：儿子明明肚子很饿，却说“不饿”。
教师：母慈儿孝，确实，这段文字写得很感人，从事情上来说，这件事可能是最感人的。
（学生纷纷表示赞同，有一两个学生仍然表示异议。）
教师：但是，我们不妨也来品尝品尝“上大学前”的那一部分，我觉得这一段在语言上很有它独到的地方。你们认为在刚才赞同这一部分是最感人的同学中，哪位同学最能把这种母子间依依惜别的感情给读出来？
（学生推荐一男生，大家鼓掌欢迎。该男生读课文，速度较快。）
