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珍珠鸟

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沈丽英

设计理念： 
　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、引导学生把握文章内容，领会文章中心含义，体会作者思想感情。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
4、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
教学重点：
1、抓住小珍珠鸟的可爱情态，分析“信赖”在沟通人与动物之间关系的重要性 
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。人与人之间的关系
教学难点：
1、培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
2、比较、鉴赏能力的实践。
3、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。 
课前准备：
（一）布置预习
1、朗读课文，完成预习题
2、对课文质疑
3、搜集作家资料
4、搜集有关“鸟”的诗词、文章
5、阅读《新语文读本》（初中卷1）“观察小动物”章节。内有冯骥才《珍珠鸟》、郭沫若《白鹭》、克莱特《松鼠》、周作人《苍蝇》、《冰心》寄小读者（通讯二）五篇文章。
（二）用一课时学习《松鼠》
第一课时
一、朗读课文、疏通字词
二、介绍作家
三、复述课文内容
四、找出中心句
五、质疑
六、老师准备的学生没有提到的问题：
七、讨论确定文章的重难点，
八、交流解决。
九、作业：熟读课文。
第二课时
一、导入：复习旧课
昨天，我们已初次接触了课文。了解了作者。通过朗读，疏通了字词。明确了文章的段落，明确了课文描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安全舒适自由自在的生活环境，在我的关爱下，珍珠鸟（主要是小珍珠鸟）与我越来越亲近。阐明的主题是：          。
我们还对这篇文章进行了质疑，每位同学都积极思考，提出了问题，有些问题很有价值，昨天我们对这些问题进行了合作学习，解决了部分问题，确定了本文学习的重难点。这节课中解决。
二、新课学习
今天让我们与珍珠鸟作进一步的亲密接触。
1、首先，让我欣赏你们深情并茂的朗读。提问，读出对珍珠鸟怎样的感情？（喜爱）
2、作者在对小鸟的刻画中融入了作者的喜爱之情，很多同学朗读中处理得很好。文章写的细腻生动，文笔清新优美，很多语句都可学习推敲，能否找出例句，赏析一下。学生发言。
(1)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
    品味：虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但我精心为它重新加工、布置的幽静、安全的居室向鸟儿表明了“我”是它们可信赖的朋友，在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，难道不就是它对主人的感谢吗？
    (2)瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
    品味：雏鸟是文章描写的重点，这句写出了小珍珠鸟的外形极为可爱。
    (3)起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
    品味：对小鸟动作的描写融入了作者浓郁的情感：只见它欢畅自由地在作者的屋子里飞来飞去，随意地落在柜顶上、书架上、画框上……因为“我不管它\"，它最后就落到作者的书桌上，与人的距离越来越近了。“神气十足”表现其得意神态，“啄着书背上那些大文豪的名字”充满人文趣味，好像是不懂得尊重权威，又何尝不是暗示：只有人的亲近才能带来鸟的信赖。“飞”“落”“站”“啄”“撞”“逃”几个动词写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。
（“只”说明小珍珠鸟活动范围小，还很胆小；“一会儿……一会儿……一会儿”说明小珍珠鸟很调皮、很可爱；“竟然”中看出初生的小鸟不怕人，胆子越来越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等词中体会到小珍珠鸟像个想做坏事的孩子，一边做，一边看作者的反应，真是有多调皮就有多调皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鸟对我越来越信任了。）
(4)它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
    品味：作者把人的灵性赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等几个动词，活画出一个顽皮的“孩子”形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。
    (5)我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
    品味：“我”在桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖。而我生怕惊扰它，一幅宁静、和谐的人鸟相依图就这样出现了。
    (6)呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
    品味：文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的“尤物”，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!
3、鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可文中的珍珠鸟却不是一只惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样淘气、放肆，丝毫没有顾虑，这都是因为谁的缘故？（我）我爱小鸟，从文中找出“我”的举动，刊看“我”为珍珠鸟作了些什么？
4、小鸟有何反应？
我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。
因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；
因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；
因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；
因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；
因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……
鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。在这个过程中，“我”的举动起到了决定作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。 
5、信赖产生的基础（前提）是什么？
关爱、尊重、理解、宽容……
（通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
    起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
    小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“

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来源：中国哲士网

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