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查蘑菇的小男孩,是否说穿…
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丰富多彩。有的小组每人介绍一张，有的小组以表演小品的形式进行，每一小组的组长根据每一位同学的特长合理分配任务，同学们接到任务后都兴致勃勃地准备起来了。
　　网络巨无霸小组的同学们研究的是刘备手下的五虎大将，他们每人扮演其中的一位人物，以第一人称的形式将他们对五位虎将的研究结果绘声绘色向大家作了介绍，精彩的表演博得了同学们一阵阵热烈地掌声。
　　接下来，同学们对整个学习过程作了一个反思，并将自己的学习感受在“习客”讨论区中进行了交流。有的同学说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也个枯燥，反而很有趣，我喜欢‘习客’的网络学习。”有的同学说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多三国人物，真是受益非浅。”也有的同学认为这样的活动让每一个人都能参与，能让我们充分展示自己的才能，我们真正成了学习的主人。
　　
三、教学中成功与不足的反思：
　　整个教学活动结束后，我进行了反思：
　1、成功之处：
　　信息技术的特质决定了学习者必须以主动的方式进行学习与交往。网络技术更为各类交互创造了便利条件。网络文本作为一种阅读主体的物化形式，可以比纸质媒体记载的文本更为便捷地实现传播与交流。另一方面，基于网络的拓展阅读融入了超媒体文本，在阅读过程中即时记载的互动对话，又成为学习者进一步拓展阅读的文本。所以基于网络的拓展阅读改变了传统的阅读学习方式，学习者作为学习的主体，自选专题、主动收集、自我重构、积极对话、自主活动、自我评价，创造性地运用信息、更为深刻地理解文本的意义……
　　通过实验初步证实了：
　　主体回归：网络环境下特有的信息传播方式，促进学习者成为主动阅读的行为主体，学习者的主体地位得到尊重，改变原有的学习方式和教学模式是可行的，并为进一步发展提供了有益的经验。实践证明，师生关系已发生了根本性变化，预示着教学民主的真正实现是完全可能的。
　　语境重构：互联网作为一种物质条件基础，使得学习的时空与资源得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构,实现学生认知、观念、经验的重构。
　　心灵体验：语境重构的过程，是学习者自我意义建构的基础与过程。通过实践初步证实，实现这种学习方式的阅读，对于学习者来说具有心理意义和生命价值，因此阅读的过程也是学习者心灵感悟的过程。
　　互动发展：个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。实践证实了互联网以其交互性技术特质，促进开放学习环境中智慧共同体的形成、并在互动中实现共同发展。
互联网条件下的开放环境，作为一种物质基础，成为拓展阅读中主体回归、语境重构、心灵体验和互动发展的有力保障，是一个技术整合、开放互动、回归生活与动态发展的环境。
　2、不足之处：
　　在这一学习过程中，主要是以小组的形式进行协作学习，团体协作学习已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式，它对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。但是我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系，要创设独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人想法。如何更好地处理好这两者之间的关系需要我们在今后的实践中进一步探索。
　　学生反思是整个学习过程中非常重要的一部分内容，但由于学习时间较仓促，学生反思的能力还有待于在今后的学习过程中提高。
　　拓展阅读过程中，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。教师尽管不再是“知识的拥有者”，但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。如果对学生的学习过程深入辅导、事事不放手，剥夺了学生的学习主体地位；反之，如若对学生的学习过程不参与，拓展阅读不能有效地开展。因此，教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，才能促进学生主体发展。
 
 

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来源：中国哲士网

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