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《登高/蜀相》教学设计

查询中学教案设计的详细结果
 

 

 

 

 

 
  

通过不同层次的比较,不断提升学生理解诗歌的能力。

 

 

  

 

 

 

   景与情是抒情诗的关键,对此作重点突破,处理好点面关系。
 
 

 

 

 

涵咏字句

 

 

 

品出诗味

 
     在领会了两首诗的感情基调后,以这样的感情进行集体诵读。

【讨论】1、文有文眼,诗有诗眼,你认为选择哪两个词,最能体现诗意?

寻:事实上,诗人难觅真正的蜀相,诗中的“自”“空”和末一句可以说明;

悲:宋人罗大经说:“万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。十四字之间含八意,而对偶又精确。”(《鹤林玉露》)

     2、结合杜甫生平,理解寻与悲的关系。

【板书】

     《蜀相》          《登高》       

                                           

              沉郁顿挫 

 

 

        寻                悲

                         

     因“寻”生悲,悲由“寻”来

 

【总结】

    从两首诗看杜甫的人生悲剧,理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。沉郁,是感情的悲慨壮大深厚;顿挫,是感情表达的波浪起伏、反复低回。
    

   诵 读三

   

   学生回答,抓住关键词语“寻”、“悲”,作适当讨论。
  

 

    选择一个字来理解全诗,一方面是为了让分析能落到实处,避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句,从小处着眼,以小见大。

 

 

 

 
 

迁移训练

 

总结评价

 

 

 

 
 1、迁移训练:拟写对联。

教师出上联:寻蜀相英雄无觅几多愁

 集体诵读两首诗

2、布置作业

【投影】杜甫肖像

【总结】请大家再注目这位伟大的诗人,他有热烈的感情,但不是屈原式的殉情主义者;他有自己的理想,但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难,承受多大的委屈,他都能够坚韧自持,而不会步屈子后尘,痛苦绝望,投江自杀;也不像李白一样,腾云驾雾,飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻……

 【录相】

  在一段杜甫生平纪录片中结束。

 

 
  

学生相互讨论,尝试拟写,然后请一二名学生回答,教师总结板书。

参考:登高台孤客空叹万里悲

 诵 读四

 

【作业】

     请将两首诗中写景的两联(《蜀相》:“映阶碧自春色,隔叶黄鹂空好音。”《登高》:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”)分别改写为400字左右的写景散文。
  

联语是提炼思想,概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。

 

 

   

    再次回溯杜甫生平,对他作多层次的比较以加深学生的印象。

 
 

 

 

板书设计

           《蜀相》         《登高》       

                                           

                   沉郁顿挫 

 

              寻                     悲

                         

                     

 

                     诵读感知,觅得诗趣

                     参照比较,探得诗心

                     涵咏字句,品出诗味


 
 

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来源:中国哲士网

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