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鄂教版八年级语文上册第二单元口语交际《保护我们的环境》
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>情境3．你发现某餐馆的笼子里装着野生保护动物，你怎样去劝阻餐厅的老板?
情境4．走在上学路上，你突然发现前面的几个大同学把口香糖都吐在地上，请你上前劝阻他们。
教师给出的情境仅供学生参考，提醒他们如何设置情境以及显示情境难易度的标高。学生可以选用这些情境，也鼓励他们自创情境。
(这一环节的指导思想就是全员参与。安排难度上的自由选择是考虑到个体的差异，要让每一个学生都有开口的机会，同时又增加挑战意识，调动学生的参与热情。)
五、平台展示
1．班级展示小组演练成果，在实践中进一步明确劝说的技巧。
2．学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运用。
(安排自我评价主要是让学生对自己的表现有清醒的认识，学会自我反思，总结经验，明确不足。教师对学生的活动要及时评点，要及时肯定学生的优点和取得的进步，同时还要善于指出学生活动中仍存在的问题，使正确的方法得以强化，让学生明确今后在生活实践中应努力的方向。)
六、出示一个情境，师生对垒
出示两则材料，要求学生各出奇招劝说美国总统布什重视环保问题。教师模拟总统与学生对话。
布什总统2001年3月，宣布美国退出《东京议定书》。布什称，这个协议一旦付诸实施，将令美国丧失几百万个工作机会，美国经济将会受到影响。《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家，在10年之内，将温室气体的排放量减少到1990年的水平。美国是世界上最大的工业化国家，每天向大气中排放大量的二氧化碳等工业废气。
2002年9月，世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议,为人类的前途和地球的命运，共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议，引起代表们的质疑。一名代表说：“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球，消除贫困，作为全世界首富和唯一的超级大国，总统不来参加会议，却去休假，真是世界上最糟糕的总统。”
(这是本节口语交际的最后一个环节，是前面环节上的一个提升。前面的情境演练都是紧扣学生生活，选取的情境比较细致，形式上主要是生生之间的对话。这一环节鼓励学生大胆运用已有的环保知识、劝说方法与教师对话。既是为了强化无论国籍、地位如何不同，环境保护是每一个地球人义不容辞的责任这一环保意识，也是为了加大难度，用新的形式激起学生参与劝说的热情与展现他们的智慧。)
七、结语
在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破坏。这些一点一滴的小事，会影响我们的生活，甚至可以结束地球的生命。地球是你的，也是我的，让我们从现在开始，拉起我们的手，张开我们的口，检点自己，劝诫他人，共同捍卫我们的家园。
【板书设计】
【教学后记】
口语交际课的使命是什么?如何评价一堂口语交际课的成败呢?这一直是萦绕我心中的问题。如果整堂课只是在说，那么它的效果也就随下课铃声一起结束了；如果过分重视知识的传授，那首先就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学时，我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中，重在启发学生在互动中学习与反思——在实践中发现自己的不足，借鉴别人的经验，摸索接受一定的方法技巧。本堂课上，对于劝说者应持有的态度、劝说的方法技巧，以及劝说时的举止等知识点的讲授基本是在动态的语言交际活动中完成的。除了第一个环节中师生共同的评点归纳，在小组活动时，在学生展示后，包括最后我与学生间的对话，我一直力求保持清醒的头脑，随时肯定，随时总结。
但课后我发现劝说的几种方法有的依然是以概念形式呈现的，这不禁令我沮丧。我分析其主要原因是有些方法学生还不会用或是用不着，我又唯恐方法传递不够，有的只好现教给他。可见口语交际更重要的功夫在课外。在平时的学习生活中，教师还要多创造实践机会使学生有机会进一步摸索、感悟。
另外想谈谈学生在交际中的举止态度问题。劝说是一种重要的说话能力，讲求动之以情，晓之以理，导之以行。从交际实践来看，学生有一共性的弱点，即稍遇阻碍就显得特别焦躁，就会说出一些较偏激的言辞或是表现出不太文明的一面，自然劝说效果就不佳了。我认为这也跟学生的生活环境有关，很多学生在平时的生活中被周围的人群呵护过多，因此听到逆耳的声音或是碰上不顺意的事，往往更多的关注自己，也就无法心平气和，设身处地地替别人着想。所以我感到课堂上有不成功的展示未必不是好事，这样更贴近生活。而教师抓住这样的时机，不仅评点学生表现的得失，还要引导他们学会接受交际过程中的失败，学会多替别人着想。这样做，我想对学生在生活中与人交往，健康成长是有帮助的。
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来源：中国哲士网
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