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从百草园到三味书屋
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sp; 听觉 声：长吟、低唱、弹琴 （夏、秋）
全 味觉 又酸又甜 （春）
触觉 光滑
2．学生自主寻找美点，自由圈点品读
教师归纳整理，重点品析：
（1）一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿
（2）一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩
（3）一组精彩的句式：第9段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”
（4）一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
（5）一组精妙的描写句：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜；他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
二．模仿句式：
1．模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒情句（5）一组精妙的抒情句。
2．背诵第二段。
附录二：三味书屋
原名“三余书屋”。“三余”：“冬者岁只余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”意思是劝勉学者利用“三余”时间刻苦勤学。
后改为“三味”。宋代李淑《邯郸书目》载有“诗书为之太羹，史为杂俎，子为醯醢（xīhǎi），是为书三味”。太羹是不搀杂任何调料做的羹，比喻“诗书之味”，是读经诵诗，一般人觉得枯燥无味，但无味中含着深味，即“寓至味于淡白”；俎代“肉”，“史为杂俎”意思是史书之味犹如摄取各种肉食所含之味那样丰富、博杂；醯是醋，醢是肉鱼等制成的酱，都是调味品，二者并列，可见调味品甚多。
寿镜吾之子认为“三味”是：“读经味如稻粱，读史味为肴馔，读诸子百家味为醯醢”。
课后反思：
下午的课，学生注意力不太集中。想起苏霍姆林斯基：每个人都进行脑力劳动，就会改变那种无事可做的局面。因此用了一节课，人人练习，人人作笔记，教师检查，效果交好。
在分析第二段的美点时，层次美、动静美、句式美学生不能指出，需要教师的指导。教师以提问的形式引导学生，难点也变成容易点了。
问题在于：学生作笔记太机械，不动脑筋，为完成任务而做。
第三课时 多层次评说 感悟思想情感
教学目标：结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情
重点难点：对第2段美点品评对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价
教学方法：小组合作、探究
一．合作探究
1．分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生
成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪
2．学生对话交流，教师点评
（1）讨论分析美女蛇的故事有什么作用？几种观点：
①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。
②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。
③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。
④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。
⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。
（2）找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？
几种观点可供参考：
①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。
②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。
③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。
二．部分难点理解
1．“似乎”和“确凿”矛盾吗？
明确：不矛盾。“似乎”是因为“隔了七八年”，印象已经有些模糊；而“确凿”是因为“百草园那时是我的乐园”，因此记忆清楚。
2．分析第9段（布置作业）
①这一段在全文结构上起着什么作用？
②这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
③为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后面加上“们”？
④三个“也许”表现了作者什么样的心态？
⑤给这一段分层。
⑥第一句表现了“我”什么样的心情？
⑦两个Ade能颠倒顺序吗？
三．拓展阅读
思，在百草园（节选）
绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!
尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。
泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”! 草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料! 我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上!
(节选自《中学生阅读》 作者：刘绍棠)
[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。
四．布置作业
1．字词听写（家庭作业）
2．句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年级上册《童趣》中仿写过：
童年是一支清亮的歌；童年是一首纯真的诗；童年是一颗晶莹的露珠；童年是刚出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飞向憧憬的小鸟；童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。
现在的仿写深入了一步，例：
如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
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