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《中国石拱桥》教学实录
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师：下面呢，请同学们把书合死，老师画一个图。（教师画桥的简图１）。同学们看，（指着图）这个桥啊它有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据老师画的这个图，你用自己的话，记住这个啊，用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看哪位同学能表述的清楚。来，这位同学，你来说。用自己的话随便说，你怎么想的就怎么说，不要怕说错。
生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……
师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我可以按照这个同学的说法这样来画。（教师画简图２）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？
生：不对。
师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀又不是我说的（教师微笑的看着学生）。
生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁……
师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图３）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。
生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……
师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。
生：大拱的两肩上各有两个小拱。
师：你说作者用哪个词用得特别准确？
生：肩！
师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，[１]两肩*（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。你们记下来。（学生记录。教师板书：１、形象化）。
师：（擦黑板）同学们都读了这个文章了，里面介绍了赵州桥，还介绍了──？
生：卢沟桥。
师：卢沟桥。我们知道赵州桥一个大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的举手。好，你来说。
生：３７．４米。
师：３７．４这是个数字，作者为了准确的来说明，采用了数字这种说明的方法。这篇文章当中还有没有？光这一个地方吗？还有没有？还有，你来说。
生：桥长２６５米，宽８米……赵州桥宽９．６米，长５０．８２米……
师：好，不用多举例了，这些已经说明得很清楚了，这个数往上一标，同学们是不是就知道这个跨度有多少了？这是为了准确的来说明采用的什么呀？
生：列数字。
师：对，列数字。所以第二点呢我们可以这样来总结一下了：为了使说明文的语言准确呢可以使用数字。（教师板书：２、数字。学生记录。）我相信同学们在以后写说明文的时候──比如你要介绍一下你家里使用的煤气炉子──你就可以用数字，这个煤气炉子长多少公分，宽多少公分，高是多少公分（教师边说边比划），这数字就出来了，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。
师：这篇课文当中呢，我觉得作者有些话不够准确，是不是咱们给它改一改。打开书，看一下。（教师翻书）你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：茅以升 作品 中国石拱桥,茅以升 资料原文赏析 在线阅读
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