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《雨点儿》教学设计
《雨点儿》第二课时教学…
《雨点儿》第二课时教学…
《雨点儿》第二课时教学…
《雨点儿》第二课时教学…
《雨点儿》第二课时教学…
感受雨点的形美　感悟雨…
《雨点儿》第一课时教学…
《雨点儿》第一课时教学…
《雨点儿》第一课时教学…

 

课堂的民主，从尊重开始──《雨点儿》教学片断及评析

课堂的民主，从尊重开始 　 ──《雨点儿》教学片断及评析 　 浙江省杭州市保俶塔实验学校　庞光辉 　 　 　　新课程理念下的课堂教学是引导学生开拓思维，善于自主思考与探究，追求课堂的民主与生成。一堂民主的好课，一堂不断有生成的好课，首先是教师对学生的尊重。
　【案例叙述】

　　《雨点儿》是一年级的课文，新课标下的语文识字教学任务多，突破难点的方法就是反复在先，充分开发教学资源，依据文体特点，将一篇课文“变”成了三篇（自编两篇）──《雨点儿》、《雪花儿》、《树叶儿》。特别有趣的是三篇文章中的生字完全相同，而且后两篇课文的文采绝不逊色于课文。
课堂上，老师简捷在黑板上画出了人见人爱的雨点儿、雪花儿和树叶儿。学生们兴奋不已，争先恐后地告诉老师他们最想和谁交朋友。老师高兴地说道：“只要你们能把文章读好，就能和他们做好朋友。”这一来，学生都迫不及待地读起了事先反盖在桌上的文章。由于学生按３人小组坐，每个小组都有三篇文章，每个学生不但都有机会同时读三篇，还有选择自己最喜欢文章的机会。顿时，教室里的每个学生都以满腔热情投入地朗读着自己心爱的文章，希望用最好的朗读和文中的主人公交上朋友。

　　……

　　学生读完一段，老师请学生个别读：“把你的好朋友介绍给大家，让大家都喜欢上你的好朋友。”只见站起来的每位学生都读得非常认真，读的效率也有所提高。

　　学生读完，庞老师顺势接道：“看大家读得这么热闹，我也想来读读，我也想把我的好朋友介绍给大家。那你们猜猜，我的好朋友是谁呢？”

　　生１：是雨点儿，因为今天早上下雨了。（略显兴奋）

　　生２：我说庞老师的好朋友是树叶儿，因为现在是秋天，树叶儿都落下来了。

　　　　师：我的好朋友的确是雪花儿，为什么呢，看谁是我的好朋友，知道我心里想什么？

　　（学生争先恐后地举手发言，心急的几个还站了起来）

　　生４：因为下雪了可以堆雪人！

　　生５：还可以打雪仗！

　　（老师笑而不语）

　　生６：我知道！因为庞老师的家乡在哈尔滨，所以庞老师很喜欢雪花儿。（有点得意）

　　　　师：看到我的这个好朋友，我就会想起我的──（稍激动）

　　　　生：家乡！哈尔滨！（异口同声）

　　　　师：对了！在我的家乡哈尔滨，这时候已经开始下起鹅毛大雪了，地上结了厚厚的冰，人们在雪地里滑雪……

　　（教室里鸦雀无声，学生们全神贯注地听着老师的讲述。显然，老师此时已将他们带到了美丽的冰城──哈尔滨了。）

　　……

　　合作读，老师请同学们先商量怎么合作读，小组讨论后，各小组想怎么读就怎么读。讨论时，同学们神情专注，有的还边说边比划，活像一个个小策划，小导演。小组汇报读时，各小组合作方式各不相同，各具特色。

　　……

　　课后，学生们对手中的文章爱不释手，反复诵读，并情不自禁地感叹道：“大自然真美啊”、“大雨点儿和小雨点儿就像兄弟俩”，“红树叶和黄树叶像双胞胎”，“大雪花和小雪花像爸爸和儿子”。更为可喜的是在孩子们的感染下，家长和孩子们一起走进新课程，创作了很多小短文，表达他们对大自然的无限热爱。现摘抄如下： 雨点儿 　　出数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

　　小雨点儿回答：“我要去有禾苗的地方。你呢？”

　　大雨点儿说：“我要到干枯的河流中去。”不久，有禾苗的地方，禾苗长高了。干枯的河流中,河水唱起了欢快的歌。

　　　　（本文被选作学本在其他班级使用） 蒲公英　　数不清的蒲公英，从半空中飘落下来。

　　半空中，大蒲公英问小蒲公英：“你要到哪里去？”

　　小蒲公英回答：“我要去有水有草的地方。你呢？”

　　大蒲公英说：“我要到沙漠去。”不久，有水有草的地方，长出了毛茸茸的花朵。由沙漠的地方，蒲公英在那里扎了根。
　【案例点评】

　　教学的民主首先是教师对学生的尊重。在《雨点儿》的教学设计中集中反映了民主的教育思想。对传统的语文教学模式进行了大胆的突破，收到较好的效果。首先给学生设计丰富的阅读资源，尊重学生的兴趣，让学生自己选择。学生在选择过程中满足了情感的需要。在整堂课中不断地将自主权交给学生，学生在学习过程中不断地有自主选择的机会。如让学生选择读自己喜欢的文章，选择自己喜欢的合作方式读，在自己喜欢的文章上圈生字等。学生自己选择的，自然是自己喜欢的，自己想做的事。学习也一样，当学生充分拥有选择的权力和机会时，学习成了学生情感上主动的需求，他们会努力地想办法学好，自主地思考问题、解决问题，并在教师与其他同学交流时不断迸发智慧的火花。有了这些情感的基础，才有了上文中师生间亲切自然的对话，看似与教学内容无关，其实学生在揣测老师心情的同时在不断地回味着三篇文章的情感，有助于学生更好地朗读与理解课文。老师将自己作为学生中的一员，与学生同呼吸，同交流，将生活化的小插曲也充分将文本与生活揉合在了一起，而师生间的对话与协商不正是教学民主的生动体现吗？

　　其次是设计发展的平台，尊重学生的潜能，帮助学生获得成功的体验。上述案例体现了民主教学的又一本质的内涵，即促进学生的自主发展。在学生有了丰富的语感经验的基础上，老师适时引导鼓励学生创编课文，使学生走进课程，主动与教师开发课程。在教师的引领下，在课堂教学的拓展下，不断地生成新的教学资源，教学过程呈现了互教互学、共同分享、共同提高的学习生态。学生在民主和谐的学习环境中，体验到了学习的快乐和生命成长的愉悦，学生所获得的成功体验将成为继续学习的强大动力。

　　尊重学生的兴趣，给学生选择的权利；尊重学生的潜能，促进学生的发展是教学走向民主的中国和归宿。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 雨点儿教案，教学设计 参考资料，课文

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