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《一次比一次有进步》教学杂谈
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，从而使他们进入到主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去，例如在讲《一次比一次有进步》一课时，首先让学生观察一片菜地，菜地里都有什么蔬菜，找到其中两种蔬菜看它们有什么不同。学生会随着老师的问题走进菜园，身临其境的感受。这时飞来了两只小燕子，燕子妈妈给小燕子出了一道问题：冬瓜和南瓜有什么不同？学生边读课文边观察，再结合自己的实践抓住小燕子三次飞往菜园里观察，三次得到不同的信息，层层递进，同时多媒体呈现图片，使学生看了融声音与图象于一体的画面后作出积极的思考，"日常生活中还有哪些蔬菜长得相似，你是怎样知道的？"但最终要让学生明白一个道理，做事要善于细心观察，爱动脑，同时发散自己的思维，创新自己的思维。
【浙江省江山市石门镇中心小学 周冬芳】
借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《一次比一次有进步》，在熟读课文的基础上，让学生做好燕子妈妈、小燕子、冬瓜和茄子的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把燕子妈妈的温柔、耐心，小燕子的高兴心情表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
【福建省厦门市前埔小学 张秀珍】
课文空白处练说话：有些课文在叙述和描写中会留下一些空白，而这些空白，无疑给学生提供了自由想象的空间，给学生提供了展示自己语言智能的一个平台，有利于培养学生语言的完整性和合理性。
《一次比一次有进步》一课中，燕子妈妈先后三次让小燕子去看菜园里的冬瓜和茄子有什么不同。当读到这儿时，我问学生：读到这里，你有什么问题？学生们眨了眨小眼睛说：小燕子为什么到第三次才发现冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎样认真看的呢？接着同学们把自己扮成小燕子，一边表演，一边说：小燕子飞呀飞，停在冬瓜身上，低下头仔细看，呀，又绿又大的冬瓜皮上，还有细毛呢；小燕子飞呀飞，飞到茄子地里，停下来左看又看，呀！紫色的茄子像大灯泡，柄上还有尖尖的小刺呢。
这样既培养了学生想象能力，更使学生有话可说，言之有物，发展了学生的语言能力。
【福建省厦门市瑞景小学 戴雅琛】
互动中关注感性和悟性。学习活动是一种感悟过程，是对文字符号及其思想内容、组织方法的感知和领悟的过程。互动教学是促进学生对语言文字的感悟由浅入深、由表及里。互动教学要求教师动、学生动、师生互动，学生动是互动教学的重要环节，教师是留有充足的时间让学生充分地动起来。例如教学《一次比一次有进步》一课，在认“再”字时，教师让学生对“再”字的读音和字形进行一番认识，然后用“在”与“再”字形和字义两方面比较，让学生深入感受，全面感知。“再”字的信息量，发挥形象思维的优势，加强对“再”字的认识。因此，互动教学中，教师的动应是新观念下的教育智慧的应用，应是让学生拥有时间能沉浸感受要学的内容，而学生的动正是在不断加因感性层面的基础，让发展更扎实更全面。如果学生对语言文字的理解仅仅停留在感性基础上，那是不完整的。学生要有自己的认识和看法，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，培养每一个学生自己独特的悟性是最重要，独特的悟性才使他们拥有了学习主动权，使知识更富生气。在学习《一次比一次有进步》，如想一想，燕子妈妈为什么夸小燕子？在师生互动的交流中，教师的动在与不断寻找学生悟性的最佳切入口，让悟性的律动不息，调动学生的情感参与想象思维之中，有的同学真正悟出“一次比一次有进步”有哪些进步，有的同学悟出了为什么会一次比一次有进步/不断地领悟，学生的悟性也与小燕子一样也会一次比一次有进步。综上所述，课堂教学互动交流是立体全方位的，涉及方方面面的问题，以上探讨只是一孔之见，相信坚持不懈的试验必会带来更多更丰的惊喜。
【湖北省汉川市蓝天希望小学 周慧枝】
低年级学生的抽象思维较弱，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个过程产生深刻的印象，如学习《一次比一次有进步》时，小燕子妈妈让小燕子去观察冬瓜和茄子的区别，冬瓜：地上、大、绿、皮上有细毛；茄子：枝上、小、紫、柄上有小刺。如果单凭口讲，学生很难理解，但是通过现代化的教学手段，通过三次逐步的变化，让学生自己去观察，通过艳丽的色彩，生动的形象，一次比一次细致的变化，就很明显的分辩出茄子和冬瓜的区别。这样，不仅大大提高了学生的形象思维，更加深了学生学习的印象，开发了学生的智力上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 一次比一次有进步 资料原文赏析 在线阅读
《一次比一次有进步》教学杂谈 资料
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