这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。

　　2．板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

　　题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。

　　（二）自读自悟，整体感知

　　1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

　　2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

　　3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

　　这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。

 各位领导、老师大家好，刚刚我们看到的是崔扬扬老师执教的语文课《燕子专列》。崔老师是我们学校一位教学新秀，她虽然很年轻，但是在这节课上却展现出深厚的文化底蕴和人文素养，她娴熟的课堂驾驭能力，生动的教学语言都令人折服。《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。本节课崔老师把指导读书作为教学的一条主线，以读为本，利用电子白板巧妙创设情境，联系学生生活实际，激励学生去感悟、体味文本蕴含的深义，感受贯穿全文的爱心。

我个人觉得这节语文教学有以下几大亮点：

　　一、入情入境，以境激情

　　“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，在学生的交流过程中，崔老师在白板上播放一段大风大雪的录像片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。充满视觉冲击力的录像片和教师声情并茂的讲解不仅很好的渲染了课堂气氛，而且为学生在特定的情境中了解人们不畏严寒到处寻找燕子是多么的不容易提供了帮助，同时也为学生学习课文做好了情感铺垫。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页