师：从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。带着对“心声”的独特理解，让我们用自己的语言来概括本文的主题吧！提炼小说的主题可以借鉴概括记叙文中心的方法。没有思路的同学可以参考黑板上老师给出的格式。

（评：利用填空形式，帮助学生把握小说的主题，既体现学法的指导，同时又因材施教，令基础薄弱的同学有所遵循，基础好的同学则可实现超越。）

生：本文通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真率直、渴望亲情友情、渴望被理解和尊重的学生形象，启示老师们应当尊重、爱护每一个学生。

生：本文通过李京京执着追求并取得成功的故事，塑了一个天真、率直、执着追求的学生形象，启示我们对自己的理想不要轻言放弃。

师：真棒，我期待着你们的成功。

生：本文通过一堂公开课前后发生的故事，告诉我们不要弄虚作假。

师：太特别了，你突破了老师给定的格式，而且还从文中习得了一个对社会问题的认识，很有见地，也很有个性。

生：本文通过一个男孩在语文课上，渴望表达亲情和友情故事，启示我们要永远铭记亲情，也告诉父母和老师应该关心自己的孩子，避免他们受到心灵的伤害。

师：你真是一个，细心而又有爱心的好孩子，同学们，当我们从不同角度和不同的人物去分析课文时，我们发现小说展示给我们的主题也不尽相同。一篇好文章犹如一颗七彩钻石从不同角度可以折射出不同的美丽，我们不能只将目光聚焦于文章的内容上，让我们用聪慧的眼睛去另觅文中的闪光之处。大家不妨交流一下。

（学生小范围讨论，教师稍作巡视）

生1：本文表现人物时，用动作、神态描写表现人物心里活动，特别真实。

师：请举个例子。

生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、第13段“京京脸一红，低下了头。”动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。

师：很好，很准确。

生2：文中对李京京的心里描写真实感人，如第17段“她多么喜欢这个故事啊！他真相念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”

师：是呀！不知大家注意了没有？本文用了第三称来叙述故事，同时运用了多段心理描写，非但没有产生强加于人的感觉，反而让人觉得，真实自然，这种描写方法叫做内心读白。此法运用恰当，与第一人称的心理描写一样可以产生震撼人心的效果。

同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容。我的心里萌生了一个愿望：让我们彼此用宽容和爱搭起真诚的沟通和理解之桥，

携起手来迎接属于我们的明天。同学们，你们愿意吗？

生（全体）：愿意！

师：今天让我们也以“心声”为题，写一篇400字左右的习作，将今天这堂课上的感受记录下来，将你想对老师或家长说的话记录下来，下一节课我们再来交流，好吗？

生（全体）：好！没问题！

教学反思： 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。

上这样一节课的本身，对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)!

教学效果评价：教师教学思维活跃，，善于根据课堂活动及时调整预先设置的板书等教学内容，如在对人物性格的分析归纳中，对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正。在对“心声”多重含义及文章主题的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注重学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放。

从总体看，内容紧凑，安排合理，充分挖掘学生的潜能，体现了教师极强的教学能力和极高素质。这是一次非常成功的课堂教学展示。略显不足，教师教态稍显严肃，若能将更亲切的笑容展示给学生，更能锦上添花。

附录：

1、教案设计     

课    题：《心声》 

教    者：白   霞                时间：2004年11月

知识与技能：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解

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