生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。
　　师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。
　　生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。
　　师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
　　师范读
　　生齐读到位。
　　师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？
　　生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
　　师：为什么吃惊？
　　生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。
　　师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
　　生加重疑问语气齐说：水很深吗？
　　师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。
　　生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
　　师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。
　　生1再读。
　　师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？
　　生2：当然啦！
　　生3：就是、淹死
　　师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。
　　齐读体会。
　　师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”
　　生答：深
　　师：（擦去“？”）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。
　　【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
　　（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。”
　　师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？
　　（1）要想
　　出示：妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“我……我没想过。”
　　师：小马低下了头，为什么？
　　生1：他没把麦子送到磨坊。
　　师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？
　　生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。
　　师：这样行吗？（不对）
　　师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。
　　生吞吞吐吐读小马的话。
　　（2）要试
　　师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白了。
　　（3）尝试
　　师：试一试，真的就会明白吗？
　　（出示第6小节）一生读。
　　师：“试着往前趟”是怎样的？谁给我们表演一下？
　　请出一名大胆举手的学生。
　　师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！
　　生沉默。
　　师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？
　　生：敢！
　　生表演“试着往前趟”
　　师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
　　生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。
　　师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！
　　（3）深想
　　师：虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。
　　生由衷掌声。
　　【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。】
　　师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？
　　生：我发现河水并不深。
　　师：和老牛说的一样浅吗？
　　生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
　　师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？
　　生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。
　　师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
　　（4）想象
　　师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。
　　师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？
　　生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。
　　师：我的小马多能干啊！
　　生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
　　师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？
　　生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。
　　3．记住妈妈的话
　　师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。
　　【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】
　　三、交流体悟
　　师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？
　　生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。
　　师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？
　　生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。
　　师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？
　　【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】
　　四、角色再现
　　师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。
　　四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。
　　师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。
　　【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】
　　五、古诗拓展
　　师：最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：
　　出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　【教后反思：此处，只做渗透，不做讲解。课堂上，教师不必做到事必躬亲，也不可能做到事事包揽，留给学生思考，生活的大课堂将交给学生更多。】

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