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生听完录音后回答：课文讲了小马过河的事。 谁能说说，小马是怎么过河的？你能简单的讲讲这个故事的主要内容吗？ 生：妈妈让小马帮他把麦子驮到磨坊，一条河挡住了他的去路，老牛说水浅可以过去，松鼠说水深，还淹死了他的朋友，小马为难了，就回家问妈妈，妈妈让它试试，它过河了，河不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。（生一边说，师一边在黑板上简笔画画出老牛、松鼠、老马） 说得多好啊！你能把故事的来龙去脉说得那么清楚，真是个认真倾听的孩子啊！ [评析：1、用图片和故事导入极大的激发了学生的学习兴趣。 2、在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。] 二、初读课文，整体感知 小黑板出示自读提示： 1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文，标自然段序号。 (生自读课文。) 师：这篇课文一共有几个自然段? 生：8个。 师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。 [评析：教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。使学生感受到快乐阅读的滋味。] 师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。 [评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。] 师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上记号。 (生默读课文。) 师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么? 生：我知道了小马最后过河了。 生：我知道了小马过不去河，他问了牛伯伯，松鼠，还有妈妈。 生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。 生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话自己勇敢地试试才过了河。 师：你回答得很完整，而且还体会到了了小马的勇敢，已经把课文的大概内容概括出来了，可真了不起。 生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。 师：你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。 [评析：设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。] 师;为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢? 生：因为老牛长得高，松鼠长得又矮又小，所以他们一个认为水浅，一个认为水深。 师：你很善于思考，说得不错，有理有据。 三、指导有感情的朗读重点段。 师：小马愿意为妈妈做事吗？从哪个词语看出来的？（连蹦带跳），师出示词语卡片（连蹦带跳），那在读这句话的时候应该怎样读呢？ 生：语速快一点，要多出高兴的、孩子那种活泼的语气。 师：誰能试着读一下这句话？（指名试读课文） 师评价：从你的朗读中老师感受到了小马的懂事，孝敬。 师：小马在去磨坊的路上被一条河挡住了去路，它很为难，它碰到了谁了？（牛伯伯，牛伯伯告诉他水很浅） 师：那么在读牛伯伯的话时应该怎样读？ 生：声音要粗一点。因为牛伯伯长的大而强壮。 师：嗯，你是从牛伯伯的体态来判断用什么声音的，说的很有道理。（学生试读牛伯伯的话） 师:小马刚要过河，可松鼠又大喊说它的朋友前几天淹死了。 那松鼠的语气该怎么读呢？ 生：松鼠长得小所以要读的声音尖一点，要读出喊的语气。 师：誰能试着读一下？（生1读。） 师生评价：读的声音有点小，语气很好。如果声音大点就更好了。 生2读：（读的很生动。读出了小松鼠着急的语气） 师：小马不知道怎么办好了，就回家找妈妈。分角色表演老马和小马的对话 同学们谁能说说“难为情”是什么意思。你有过“难为情”的时候吗？给大家表演一下难为情的样子。（学生表演，师生评价） 2、现在请同学们自读课文第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。 画完了吗？谁能来说说？ 生:我觉得妈妈的话对小马和大家都很有帮助。学生读。 师：他找的对吗？（对） 师：是啊，妈妈的话的确对我们很有帮助。 对老马教育小马的话，我们一定要读出老马“亲切”、“和蔼”的语气。语速要慢一点。 指名读，同桌互读，齐读。 3、说一说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试） 4、有感情的再读这句话。然后背诵。 读了小马妈妈的话，你明白了什么？ 四、分角色戴上头饰朗读课文。 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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