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落脚点。没有得到他最想得到的来自于别人的对其人生价值实现的肯定和尊重，这是导致“父亲”精神状态改变的根本原因。爬山的人有很多，能领略并欣赏到真正风景的人只有几个。我希望我们身在其中。
这样父亲的形象就立体的站在我们面前，很清晰，谁能概括一下？
学生：勤劳、朴实。
老师：那好了，这小说不需要写后半部了。比较一下，文章的人物是父亲，也是一个农民形象，但他显然不同于鲁迅笔下的闰土，也不同于老舍笔下的骆驼祥子。你们看，在什么地方不一样？
学生：闰土和骆驼祥子都是麻木的一类人，都已经丧失了精神上的追求，而本文中的父亲有精神追求，他希望获得尊重，他没有获得希望中的地位，没有得到“你们家的台阶真高啊”这句赞扬，所以他“若有所失”，正因为如此，才使得这位父亲有了与众不同的地方。
老师：这个父亲是一个生命觉醒的父亲形象，他希望得到尊重，希望得到肯定。这是一位善良、坚韧、执著、吃苦耐劳同时向往着尊严与高贵，追求人生价值一个人性觉醒的父亲形象。但是儿子能理解父亲那颗心吗？此中有真意，请你告诉我。
学生：儿子读懂了。文中最后写“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”儿子感受到父亲的痛苦，理解了父亲。
老师：儿子理解了吗？如果理解了，他会说“怎么了呢，父亲老了”？
学生：儿子没有读懂父亲。如果懂了父亲的心，他应该对父亲说，“我们家的台阶真高啊。”
老师：这有点自娱自乐的味道了。父亲希望的是别人的尊重，在家里，老伴和儿子对他一直是很敬重的，这从文中能看出来。如果儿子读懂父亲，文章最后一句可以这样改：怎么了呢，父亲化了大半辈子造好的台阶没有得到别人的欣赏。这样行不行？这个问题比较弱智。
学生：不好，没有回味。
老师：这叫言有尽而意无穷，这样的结尾效果比较好，能让人回味不尽。所以我们现在可以解答陈雨晴和陈若思课堂开始都提到一个意思，父亲是老了，但除了躯体的老化之外，更重要的其实是没有人能了解他的那颗心啊，父亲到最后，仍然生活在一种孤独的氛围中。父亲是孤独的，“好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？”“这人怎么了”，不说“我怎么了”，真是妙极。谁能解其味？
学生：这里不只说父亲，而是从父亲这个点上，引出人性。距离产生美，本来有一段距离时，他觉得非常美，当那些东西一旦切近了，触手可及，反而空无一物。
老师：我的问题是“人怎么了”如何理解？“人”可以有多种理解。
学生：可以是自己，也可以是邻居。父亲造好了高的台阶，他们怎么看不到呢？
老师：他们怎么能看不到呢？所以这里的咀嚼，不同层次的人欣赏到的是不同的美丽。那这篇小说作者想告诉我们什么呢？有没有人想这个问题？一个失败的父亲的形象？一个人生价值没有得到认可的心灵悲剧？
学生：读后我最大的感受就是，人与人之间需要沟通。只要为了自己心中的理想，努力过，就算得不到别人的认可，没有人承认，也无所谓。人与人之间如果有理解和真情相联，你的人生就会变得温馨而美好。
老师：看来，《故乡》中“我”与闰土之间，本文的儿子与父亲之间，或者父亲和邻居之间，都是由于缺少沟通而产生了心灵的疼痛。父亲听了这番话，心情一定会开朗许多。
可能还有许多解读，“一千个读者就有一千个父亲”。除此之外，站得高一点，阅读这篇小说，是否提醒我们，关注农民的精神状态比关注农民的物质生活更为重要？我想这是完全可能的。
回到这幅图上来，我们不愿意父亲一直把他那颗很倔的头颅埋在膝盖里，永远低沉下去，希望他心情再次阳光起来，从自以为失败的阴影中走出来，继续人生的航程，（画上扬曲线）你觉得谁能解开父亲的心结，请续写小说。
附一：《台阶》简案：
1、用同是写父亲的作品《背影》比较导入。
2、请学生谈感受，解读人生真相，同时了解学情，以求整体感知课文。
3、说说新的发现，哪些细节让你感动？或者说说你的疑惑。
（以上2、3环节呈现一个开放的自由表达阶段）
4、承接问题或感受，画父亲造台阶的情感曲线图。选两学生上黑板画并说明之。（本阶段为本课重点环节）
5、回归课文，细读文本，将人物分析与语言品味紧紧结合在一起。
扣住曲线图，文中哪些描写能体现这里的情感，感受作品细腻的描写。（注意板书归纳：痛并快乐着、痛并烦躁着）
6、抓住父亲情感变化的节点，解开谜底。
7、总结人物形象。不仅是善良的、坚韧的、执著的，更是向往着尊严与高贵，追求人生价值的一个人性觉醒的形象。不同于鲁迅笔下的闰土，老舍笔下的骆驼祥子。
8、结尾品读。
9、读文学作品，读人生，读我们自己的生活。作者写这篇小说想要告诉我们什么？引发我们对农民精神成长的关注，而不仅是提高农民的物质生活。
10、续写小说，画上扬曲线。
附二：教后感一滴
这是3月11日下午第二节课在9号楼东阶梯教室开的《台阶》实录，由于是开课，所以就不能像平时上课那样随心所欲，必须注意到“方方面面”，需要呈现一个相对完整的教学流程。但从实录中，特别是几个“节点”，还是可以看出这是“原生态的”“带着青草气息的”课堂教学。
语文课堂不能满堂灌，但该讲时还是得讲。在几次反复仍然不得要领之时，是由我点出来的，这不奇怪，学生的阅历，读书的体验，决定他不可能完全看得真切，作为教学者，就必须给以点拨引导。
感谢学校对本次活动的支持，感谢语文组同仁的许多有益指点。
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