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《松鼠》教学杂谈
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〖写活动物要善抓特点·抓住习性特点写活动物〗 动物有着各不相同的“生活方式”，即各有各的习性特点。《松鼠》一文，就是抓住了松鼠吃食这方面的生活习性进行描写的。当然，大家还可以抓住它们睡觉、嬉戏、搭窝等方面的特征入手来写，从而丰富动物的形象。
【北京市通州区梨园中心小学 郑继红】
〖激发写作兴趣 提高观察能力·寻找生动的写作题材〗
语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练是贯穿于语文教学的始终。如：从低年级的写句子，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这里有一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，都是值得我们探究的。当前许多学生产生一种“写作恐惧症”，甚至有的学生一提作文就头疼，其主要原因是他们对写作缺乏兴趣，写作内容匮乏。观察是写作的基础，所以，在作文教学中激发写作兴趣与提高观察能力是必不可少的重要环节。 生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，尤其是小学生的作文，更是与生活有着十分密切地直接联系。因为小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。作为教师要指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学的兴趣、爱好和特点，根据不同的年龄特征和社会生活环境，采取生动、具体、多样的教学方式诱导学生去用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。
在教学过程中，教师在课堂上呆板地完成一问一答地教学提问方式，学生往往觉得无语可言，但平时他们遇上自己喜欢的话题，他们就像快乐的小鸟一样“叽叽喳喳” 地说个不停，争相表达自己的意见和观点，作为教师，要及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心地去体验、观察生活，引导他们将自己生活中有趣事用文字表达出来，自然就把儿童的心理状态导入作文天地。
例如：学习《松鼠》一课后，让同学们仿照课文写一种小动物。孩子们可高兴了。有的写小猫、有的写小狗、有的写金鱼……。但我要求写小动物之前要认真观察，如头部、皮毛、四肢以及它们吃食物和活动时的特点。有个学生干脆把自己奍的小白兔带到了学校，同学们边观察边写作，一只只小动物在他们的笔下活灵活现。
【河北省霸州市第三中学 靳顺利】
〖“比”、“剖”、“活”、“导”──指导说明文写作小议〗
说明文是一种实用性很强的文体，在我们的生活中发挥着很大的作用。那么，如何训练学生写好说明文呢？我在教学实践中总结了一些方法，可以概括为四个字：“比”、“剖”、“活”、“导”。
所谓“比”，就是通过比较了解说明文与记叙文、议论文的区别，纠正文体不清的毛病。学生初写说明文，常出现这样的现象：你让他介绍一种小动物，他却津津有味地写起了家里小动物的趣事，劲没少费，却是南辕北辙。比较法是克服这类毛病常用而有效的方法。比较的方式很多：可用学过的说明文与记叙文、议论文对比，从写作目的到表达方式，不同之处显而易见，但学生不易留下深刻印象；可一题多做，同一题目要求写成不同体裁，但有些费时费力；我曾示范与学生演“双簧”，然后让学生分组表演，即一人口述，另一人根据口述内容在黑板上或纸上作画，如口述清楚，对方可画出不谋而合的画，如用记叙、议论方式则很难成画，这样，省时增趣，效果良好。
“剖”就是剖析学过的说明文。人们对事物的认识总是从现象到本质，从感性到理性。能区分文体，运用说明语言，还只是初步，回过头来分析几篇学过的说明文，对其文体特点的认识会更深刻。如《松鼠》一文，尽管语言生动、形象，不似说明，但当学生理解了文章结构、写作意图、自然会产生一种蓦然回首，恍然大悟之感，促进知识向能力的转化。
【广东省佛山市高明区西安实验小学 莫少珍】 〖解读新课标 用好丁氏教材 让学生习作更轻松·放胆表达，展示个性，训练思维的独特性，拓展创新思维活动的空间〗 所为“放胆表达”就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，多让学生自由作文，让学生的习作个性得到充分的展示。而丁氏教材里蕴涵着许多让学生放胆表达的习作机会，如学完《松鼠》一课，课后仿写一种自己喜欢的动物或自己心爱的玩具，结果学生人人选自己喜欢的题目，自己命题、立意、组织材料，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。写出别具匠心的文章，这是丁老师创新精神所在，是他超前意识所在。当然放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活，放胆表达。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样， 学生的习作才会有真情实感。
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来源：中国哲士网
作者：布封 作品 松鼠,布封 资料原文赏析 在线阅读
《松鼠》教学杂谈 资料
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