《四季》教学设计四季资料原文赏析

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《四季》教学设计

　　１、学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。

　　２、在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

　　３、指名朗读，要求定位在读对，读通上。

　　４、学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。

　　５、随着学生交流，指导有感情地朗读课文：

　　　⑴　草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

　　　　　看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。

　　　⑵　荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

　　　　　说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。

　　　⑶　谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

　　　　　引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。

　　　⑷　雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

　　　　　先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。

　　　⑸　小结：　　　　　你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。

　　赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神需要”，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。
三、感情朗读　背诵全文

　　１、教师谈话：　　　　今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。

　　２、老师范读课文。

　　３、学生练读，小组里学生互读互评。

　　４、指名朗读，伺机进行评价。

　　５、自由练背诵──小组合作背──全班齐背。
四、拓展训练　创编诗歌（以文中出现的句式创编）

　　１、扶着引导学生创编：

　　　⑴　出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：

　　　　　桃花____，他对____说：“我就是春天。”

　　　⑵　出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：

　　　　　柳枝____，他对____说：“我就是春天。”

　　　　　（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）

　　　⑶　不出示图片，只提供句式：

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来源：中国哲士网

作者：admin

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