二、初读课文，整体感知。

师：请同学们把书打开到190页，先将课文自由朗读一遍，在读课文的时候，完成两个学习任务：（幻灯展示）

第一，读课文时，划出文中的重要字词，并选择几个你认为最容易读错、写错的字词整理在记录卡中；

第二，读课文时思考两个问题：作者封阳台与不封阳台的原因是什么？注意请用文中的语句来回答。完成这两个任务的同学示意一下，我们看看哪位同学完成得既快又好。

（教师巡视，学生自由朗读课文，并对照幻灯划字词、语句。）

师：好。下面我们就来看看同学们的学习任务完成得怎么样？第一个任务，老师读课文时也发现了一些重要的字词，我们互相补充一下。（学生对照幻灯，补充到记录卡上。）

师：让我们一起来读一下这些重要的字词。

（学生齐读两遍）

师：我们再来看看第二个任务完成得怎么样，请同学们展示一下自己的学习成果，作者封阳台的原因是什么？请用文中语句来回答。谁先来？

生1：我认为作者封阳台的原因是作者认为封阳台可以阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间。

师：那么作者不封阳台的原因又是什么呢？

生2：作者不封阳台的原因是为了使鸽子有安身立命的场所。为了这“可爱的鸽子不受到惊扰，为了儿子能有一个新结识的朋友，也为了它给我带来了一片恬淡和谐的思绪。”

师：同学们回答得既快又好。而且老师也发现同学们回答问题能够紧紧扣住课文内容，这是一个非常好的学习习惯。

三、研读赏析，深入思考。

师：作者决定不封阳台的最直接的原因是为了一只鸽子，因而改变了最初的重要决定，这有点不可思议。那么，让我们一起将目光转向鸽子，来关注这只鸽子的出现，先请同学们找出文中与鸽子有关的语句。

（学生在课文中划语句。）

生1：我找到的句子是：“这不是一只名贵的鸽子：灰色、嘴大且长，名贵的鸽子该是杂色。”说明这只鸽子很普通。

生2：我找到的是：“我蹲下身子,果然见一只鸽子蜷缩在书架底下,正瞪大惊恐的眼睛望着我们。”说明这只鸽子非常害怕。

生3：我找到的是：“鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧的盯着我们，目光是那样令人怜爱。”这只鸽子让人看了很同情它。

生4：我找到的是：“我忽然觉得，这只鸽子绝非偶尔落脚，它分明是大自然派来的一位使者，那‘咕咕’的叫声，那带血的翅膀不正在向我们倾吐着什么吗？……”这感觉这只鸽子是一只奇特的鸽子。

（教师依次稍作点评）

师：在刚才的发言中，老师发现同学们找出了课文中很多与鸽子有关的精美语句。老师再为大家提供三个句子，请同学们谈谈对这三句话的理解。希望同学们能从不同角度进行体会和理解。这次我们采用小组讨论的方式进行，一边说，一边在记录卡写下同学们对这三句话的理解。

（学生小组合作讨论，记录；教师参与讨论，引导学生从什么角度思考，并能体会到什么深刻的含义，并鼓励学生积极发言。）

师：请同学们来说说你对这三句话的理解，哪个小组先来？

生：从第1句我们知道鸽子已经受伤，而且怕我们再次伤害他。

师：你怎么看出来的？

生：我从鸽子眼睛看出来的，就是“正瞪大惊恐的眼睛”，我想到鸽子此时非常害怕。在鸽子的心灵世界里有人类与动物关系的可怖印象。

师：这位同学从鸽子的眼神这个角度分析出了当时鸽子的心理。说得很好。

生：我发现第1句中“蜷缩”也能表现鸽子的恐惧心理以及对人类的戒备。

师：你发现它蜷缩在那里，除了害怕，你还体会到什么？

生：它可能很孤单，很无奈，因为她有了“身孕”，可能是出于一种本能要保护自己的孩子。

生（举手要求补充）：我还觉得它本来就是一只“惊弓之鸟”，想到它将会被人类杀害，所以惊恐万分。

师：他们从鸽子的动作和神态这个角度来理解的，还从人类对鸟类的猎杀来分析鸽子的心理，两位同学都说得很有道理。

生：我理解的是第2句，这句话中“眼睛紧紧的盯着我们，目光是那样令人怜爱。”我发现鸽子的眼睛紧紧的盯着‘我们’，还有防备‘我们’的心理。

师：有道理，那么除了防备我们，你们还体会到什么？

生：从它的目光中可看出鸽子对人类的乞求。

师：它为什么要乞求我们人类呢？

生：可能是乞求人类帮助它。

师：它需要帮助吗？

生：需要。

师：为什么需要帮助？

生：因为它受了伤，非常的弱小，还要孵蛋，需要人类的爱护和帮助。

师：很好，这位同学从鸽子的眼神想到了鸽子此时的心理。下面请同学们揣摩一下鸽子当时的心理怎样，它在想些什么？思考一分钟。

生1：我是你们的朋友，我已经受了伤，而且还有了身孕，为了我的可怜的小宝宝，请你帮帮我们吧！

生2：亲爱的人类，你就可怜可怜我们吧！我的孩子还没有出世呢！你千万不要伤害我们呀！

师：同学们能够从鸽子当时的心理进行思考，合情合理。老师也从这只鸽子身上感受到了母爱的伟大。

师：那么，最后一句话你们是怎么理解的？

（学生没有举手，思考）

师：作者认为这只鸽子分明是大自然派来的一位使者，他在想些什么？难道他就停留在对鸽子的思考吗？

生（有些迟疑）：不是。

师：从课文中我们可以了解到，作者想了很多，想到了这只鸽子，由鸽子还想到了自然界许多的生灵——一切有益的生命，由自然界的生灵想到了整个自然界，由自然界又想到我们人类自身。原来作者只是借这只鸽子来表达他对人与自然这个问题的思考。那么，作者思考后得出的一个结论是什么呢？

生：人类与自然应该和谐相处。

（板书：人与自然应该和谐相处。）

师：但是现实生活中，人类真的与自然和谐相处了吗？事实上，随着社会的发展，人类虽然能够满足自身的需求，推动了历史文明，但是人类的发展却是以牺牲环境、牺牲人类的朋友为代价的，于是出现了环境污染和生态恶化等问题，它加剧了人与自然的矛盾，请同学们找出作者描写的人类破坏自然的语句。

生：酒楼门口，不再有被囚于笼中珍禽；集市摊头，不再有被高声叫卖的青蛙；鸽子飞过秋日的天空，我们不再射出铅弹；蜻蜓掠过夏天的裙边，我们不再张开捕网。

师：找得很好。老师也给大家准备了几幅人类破坏环境的触目惊心的图片，让我们看看人类对大自然都做了些什么？

（展示图片，教师对画面作简要介绍，学生感受人类对自然的破坏行为。）

师：实际上，我们人类在破坏自然环境的同时，大自然也在向我们人类发出一次次呐喊，一声声哭诉。让我们看看课文中大自然都向我们叙说些什么。

生：其实，那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，分明是大自然对人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉。

师：确实，人类做了许多不应该做的事。老师再为大家提供一些图片，让我们一起来倾听大自然“本身的的诉说”。

（展示图片，进一步体验大自然对人类的报复。）

师：事实就摆在眼前，正像课文中所说，我们人类应该，也只能与自然和谐相处，共同发展，共生共荣，这也是我们人类的唯一选择。

（展示幻灯，师生齐说：人类只能与自然和谐相处！）

师：那么，我们人类怎样才能与自然和谐相处呢？让我们一起听一首歌曲，看一组图片，感受与自然和谐相处的美好生活。

（展示幻灯，学生听歌曲，看图片，情感体验。）

师：听了这首让人心灵纯净的歌曲，感受了与自然和谐相处的美好生活，那么，在我们的生活中，我们究竟怎样才能与自然和谐相处呢？作者为了鸽子不受惊扰，保持与自然的接触，他不封阳台；儿子可以帮鸽子做窝，提供晚餐，那我们怎么做呢？请大家集思广益，小组合作讨论，并写在记录卡上。

（小组合作讨论，交流现实中的具体做法。）

师：下面，我们请同学们来说说一些具体的做法。

生1：我觉得我们人类应该不乱砍乱伐，保护动物，与动物交朋友，多跟动物接触，平时多种植树木。

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