师(指着板书)：那到底怎么好呢?我们读好课文再研究。

四、赏文。

师：读的第二个步骤，小组合作读，选择你们组认为最合适，最好的方法来读。四人小组合作，我有两个条件：小组中必须有男生和女生，必须有高个和矮个的同学。看哪组合作最快最好!

(学生兴致勃勃地一起合作读，老师深入到小组观察引导。)

师：我们请小组上来读，下面的同学要仔细听，还要有个准确的评价。第二组我请听得认真的同学。

(第一组争先恐后地上台展示读，读得十分投入。)

师(引导学生评价)：整体的感觉是什么?

生：津津有味、兴高采烈、滔滔不绝、精神饱满

兴高采烈——师：你的意思是指他们精神很饱满是吗?

师：哪一个给你印象最深?

(生争着报同学的名字。)

师：哪一个人，哪个地方，哪一句给你印象最深?

生：我觉得应书洁读羊的声音时很细。

生2：我觉得应书洁羊的声音读得好，钟艳泓旁白读得很清楚，姚稼昊的老牛声音很粗，骆驼的声音也很像。

师(鼓掌)：你看我们周婧多厉害，谁都不得罪，给每个人找了个优点。那你能不能说得具体点，比如钟艳泓旁白读得好，我觉得她有一句话读得最好。你能找到吗?

生1：“骆驼摇了摇头……”

(生摇头“不对!”)

生2：“羊把脖子伸得老长……”

师：好点，还有比这句读得更好的。表情也好，读得也好。

生3：“骆驼低下头……”

生4(站起来)：我觉得她找的是对的。

师：恩，我的想法也跟你一样。看来我们这几个同学最会听。(师范读句子)那这四个人中，哪一个人分角色朗读读得最好?(何子安)

有什么问题吗?

(学生回答，老师表扬会倾听的同学，强调“扒”字读音，做动作。)

师：请第二组同学。这次看谁找的问题最准确?

(第二组学生展示读。)

师：这组给你的感觉是什么?

生(部分)：有气无力。

师：不是有气无力，好象是——

生：好象能看见一幅画。

师：你说能看见一幅画，你真厉害，庞老师就没看出来。

(生笑。)

师：别人的感受呢?说出你心里真实的感受。

生：不舒服。

师：是有点儿不舒服，怎么不舒服呀?

生：他们读得疙疙瘩瘩的。

师(紧接)：恩，疙疙瘩瘩的，让你们听得(作着急样)——

生：很着急。

师：我也有和你一样的感觉，着急得都恨不得自己上来读了。所以他们出现的最严重的问题是什么?

生：疙疙瘩瘩，不流利。

师：具体的问题是什么?

生：让人很着急。

师：那是感觉。问题是什么?他们有没有把整篇课文读得一字不差?

生：没有。他们一会儿多字，一会儿丢字。

师：对了，这是读课文最严重的问题。但是他们中间有一个同学我们要好好表扬的。

生(异口同声)：林智!

师：你们说说，为什么要表扬林智呢?

生：因为她读课文时有表情。

师：好!还有没有?

生：还有她是声音比较像羊。

师：恩，也就是说今天林智读得很认真很投入。我们给她鼓鼓掌。

(全班热烈鼓掌，林智也开心地笑了。)

师：要努力的是谁?

生：王景琳!

(师指出她读音不准的字“园子”，“院子”比较读音，全班读，王景琳读。)

师：最后一组自由组合，怎么样?

生(兴奋地欢呼)：好!

(学生自由组合读课文。)

师：我要表扬这些同学-----，他们听得很认真。尤其是---，从他的眼神里我看得出，他听得也很投入。刚才廖敏健读旁白的时候，大家都在笑，庞老师想送给他两个词。

生(争着答)：认真、投入-----

师：对了，我送他第一个词——投入。(师板书)虽然他读得有点疙疙瘩瘩，但他读得很认真很投入。我再送给他第二个词，因为他读得那么投入，所以这是表达我现在对他感觉的词。

生：自信!

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