师：（头戴老牛头饰）不，你们谁也没输，而是并列第一，因为你们俩能够知道知错就改，不仅看到了别人的长处，还能勇于承认自己的短处。同学们一定要记住，每个人都有长处和短处，我们要正确对待，多取他人之长，补自己之短，才能有更大的进步！
…… 

评析：这一教学片断重视对课文重点句子的理解的同时，又注重了对育人道理的渗透，教师积极创设教学情境，引导适时、点拨到位。学生主动参与学习，在理解课文所蕴涵的道理时，各抒己见，课堂气氛活跃、民主，使学生真正成为学习的主人。通过师生的积极交往互动促进了教学的发展。1、注重了教学情境的铺设。教师利用各种教学手段启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围。由想象自己处于现场到听了老牛的话后谈感想，再到师生共同扮演角色表演故事情节，整个教学情境的铺设由始至终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。教学中避免了教师空洞直白的讲述，而是使学生从自主参与学习中主动感悟了文章蕴含的道理，培养了学生运用正确的道德观分析课文的能力。片断“想——说——做”深化了学生对语文的理解，突出了教学重点。2、尊重了学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。提倡集思广溢，广开言路，师生谈话轻松，教师的提问以启发式，商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发了学生的思维，丰富了学生的想象。学生谈、议自由，开拓了学生参与学习的空间，体现了学习过程，使每个学生都成为学习的  

《骆驼和羊》教学实录

一、课前准备：古诗接龙。

二、导入。

师：今天这节课我们学习最后一篇独立阅读课文，也是选读课文中的最后一篇。按照我们学习独立阅读课文的三个步骤，第一步是——

生：读文!

师：第二步——

生：赏文!

师：第三步——

生：品文!

师：好!按照这三个步骤，我们来学习这篇课文——《骆驼和羊》。

三、读文。

师：打开书，翻到最后一课。(表扬动作迅速的同学)首先我们读文，第一个步骤是大家自由读。在自由读之前，庞老师有个提示，你在读课文的时候，要注意每一个角色的声音的处理。一会儿看谁把声音处理得最恰当。开始自由读。

(生兴致勃勃地读了起来，师下台仔细听学生朗读。)

师：现在你们听我读一句，来看看我读的这句话是课文里的哪个主人公?(模仿骆驼粗粗的语气)“长得高好!”

生(异口同声)：骆驼!

师：再听!(模仿小羊细细的声音)“不对!长得矮才好呢!”

生(抢着说)：羊!

师：两种声音有什么区别吗?

生：有!

师：骆驼的声音——

生：粗!

师：为什么呢?

生(异口同声)：因为骆驼高大!

师：羊的声音呢?

生：小!细!

师：又是为什么呢?

生(异口同声)：因为羊很矮小。

师：而且你想羊的叫声是怎么样的呢?

生(开心地)：咩—咩—

师：这就是它们不同声音的处理。自由读时，我看见有些同学也在这么做，但做得不够理想，一会儿我们还有机会，你要练得更好些。(稍顿了顿)课文的第一主人公是——(生：骆驼)，第二主人公是——(生：羊)。我请两个同学写在黑板上。

(两生上台写粉笔字，老师引导学生观察怎样用笔，娟秀的字迹赢得同学老师的热烈掌声。)

师：美满是第一次写“骆驼”两个字，这也是今天我们要认识的两个字，“羊”是我们以前学过的，两个同学写得都很好。刚才他们写字的时候，我们的教室里可以用一个词来形容。

生：鸦雀无声!宁静!

师(指板书)：齐读。“骆驼、羊”它们为了什么事争论起来呢?

生：骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说“长得高好”，羊说“长得矮好”，它们就这样争论起来了。

师：为了什么争论起来?

生1：为了高矮争论起来了!

生2：为了争论高矮哪个好争论。

师：骆驼认为——(生：高好!)请同学写上去。羊认为——(生：矮好!)再请一位。

(两生上台板书)

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