生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。

师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？

生：对。

师：为什么要原谅他的错？

生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。

师：这个比方打得很好啊，向你学习！

生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。

师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？

生10：我觉得老师可能是故意出错。

生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。

师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？

生：对。

师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？

生15：没有。

师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

二、评价人物，质疑问题

师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

生：读课题    21《我最好的老师》

师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗？

生：记得。

师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

1．学生自读

（学生带着要求默读课文中）

师：板书词语：

出乎意料    侃侃而谈（     ）   目瞪口呆    糊弄（     ）

师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？

指名学生上台注音

师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。

生：读词语

师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？

生：不是

师：有时候读什么？后面那个女生你说说。

生18：读糊（hú），糊涂。

2．质疑问难

师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

师：为什么不懂，哪里不懂？

生20：也不要迷信权威。

师：你觉得应该迷信权威？

生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？

师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？

生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？

生22：为什么是“出人意料”？

师：你看得很仔细

生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？

师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。

生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。

师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。

生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？

师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？

生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？

师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

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