在“对话”中品味语文──《画杨桃》第二课时教学设计

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在“对话”中品味语文──《画杨桃》第二课时教学设计

在“对话”中品味语文　 ──《画杨桃》第二课时教学设计　浙江省湖州市湖师附小　孟　丽　　　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

　　课文介绍《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。
【教学目标】

　　１、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

　　２、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学重点、难点】

　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
【教学过程】

一、生本对话获取信息

　　１、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

　　２、学生自由读课文，提出质疑。

　　设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题板书存疑

　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？

　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？

　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

　　为什么父亲和老师的话那么相似？

　　简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？

　　设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话触发感悟

　　１、画：

　　　⑴　我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

　　　⑵　小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）

　　　⑶　画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？

　　　　　学生找句，交流：

　　　　　主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）

　　　⑷　我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

　　　　　（学生作画，教师巡视。）

　　　　设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

　　２、评：

　　　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

　　　⑴　（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

　　　　　“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

　　　　　（圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解“审视”）

　　　　　“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

　　　　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们……（从自己的角度来看）老师没笑是因为……（知道先从同一角度来评价）

　　　　　齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

　　　　　（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）

　　　⑵　出示一幅和第一张角度不同的画：

　　　　　她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？

　　　　　学生交流：

　　　　　“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……”

　　　　　“我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。”

　　　　　“你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。”

　　　　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。

　　　　　采访作画者：“你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。”

　　　　　“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。”

　　　　　表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

　　　　　和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？

　　　⑶　展示一幅画走样的画：

　　　　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？

　　　　　（没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）

　　　　　顺势理解“不要想当然，画走了样。”

　　　　　设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。　　３、再读老师和父亲的话，明理：

　　　　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）

　　　　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？

　　　　　学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是）

　　　　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话　老师的话　是什么样，画什么样

　　　　　为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……）
四、联系生活，交流体会

　　１、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？

　　　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

　　　　设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。

　　２、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：

　　　⑴　“达芬奇画蛋”的故事。

　　　⑵　“画蛇添足”的故事。

　　　⑶　“三个画师”的故事：　　　　　一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。……

　　　　设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

　　３、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）
五、再次质疑拓展对话

　　１、课文学完了，你还有什么疑问吗？

　　２、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？

　　　　学生各抒己见，畅所欲言

　　　　（表扬小作者画画认真，留心观察。向“老师”说说自己的观点，意见……）

　　设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
六、作业

　　１、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）

　　２、作业册。
【板书】　　　　　　父亲的话
　　　　　　　　　　　是什么样，画什么样
　　　　　　老师的话
　　　　　　　　　　　我的画──认认真真，老老实实

　　　　　　哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？

来源：中国哲士网

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