整合，如何推动课堂学习生产力？

　　美国著名课程专家威廉F·派纳在参观附小后表示：这是一所让儿童找到归属感的学校，充分体现学生权力的学校。

　　的确，整合后的课堂与一般课堂相比有很多变化：教师更多的是让学生在预习的基础上交流，充分发表自己的意见，体现出“儿童站在正中央”的理念。无论是学科内整合，还是跨学科整合、课内外整合，课程整合最终的落脚点还在推动课堂学习生产力。

　　窦桂梅校长曾用一个80%来描述原来的课堂：师生课堂生活时间的80%是在教师滔滔不绝的讲授中熬过来的。因此，她会经常说，教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识：一生有用的知识，运用知识的知识，整体化、结构化、系统化的知识。

　　比如，数学怎么同科学结合呢？

　　数学老师觉得数学是促进学生学习数学知识，推动思维发展的学科，担心结合在一起如何对学生进行数学知识的有效训练。而科学老师认为科学学科是由探究活动组成的，和数学学科结合在一起还有这些时间吗？

　　一次次的会议、一次次的僵局，两个学科的老师们总算达成共识。决定尝试从低年级开始进行，运用适合低年级学生特点的“植物”为载体，建立数学概念与科学探究相联系的模式。

　　一节节的课例让王彦燕老师感受到，学生使用数学概念进行研究，不但使所学的数学概念应用到了生活，而且还可以体会到一些新的内容，科学活动使数学学习得以延伸和增加新的内容，学生的数学技能也并不只限于完成某些特定的任务，而更倾向于以各种形式灵活地加以运用。科学由于数学的加入由原来的定性分析到定量分析，使科学研究形成的解释更具有说服力。当然，在研究过程中还会有很多的坎坷，但有目标，就会有抵达彼岸的那一天。

　　在中关村学院学术委员会副主任吕文清看来，整合课程实现三个目标：一是整合知识，二是整合生活经验，三是激发孩子探索和创造精神。

　　依旧走在探索的路上。教师们在思考着教育，关注着完整的人的成长。

　　有激励，有信心。教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪表示：整合在“学什么”的问题上，克服简单重复，聚焦更少、更高、更清晰的核心内容，走向“简约学习”；理清知识的内在联系、知识与儿童生活经验的内在关联，克服彼此间的错位、脱节，走向“连接学习”；从过分注重分块、线性的学习走向横向思考，克服僵化固定的思维方式，学会多元、立体、系统地思维，走向“创新学习”。如此整合，对于培养现代人的综合素质的意义，是显而易见的。

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