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《给予树》教学设计
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的距离，激发学习的兴趣，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本展开对话。
二、初读，感知美的语言
１、学生自由朗读课文，要求： ⑴ 读准字音，读通句子。 ⑵ 想一想你能解决刚才所提的问题吗？
２、读后交流： ⑴ 指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。
⑵ 指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。 ⑶ 通过与课文对话，你体会到了什么？
点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句：
１、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
２、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
３、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。（担心──生气──激动）
点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的学习力。
四、品读，感悟美的心情
１、品读“担心”，感悟忧中之美：
妈妈担心什么？
⑴ 学生自读课文第一自然段，划出相关语句。
⑵ 抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。
⑶ 从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。
⑷ 指导朗读，体会爱意。
点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。
２、品读“生气”，感悟矛盾之美：
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？
⑴ 学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
⑵ 引读，孩子们都兴高采烈，只有金吉娅──（沉默不语），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？
⑶ 看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？
⑷ 学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
⑸ 播放音乐，师生角色表演，情境对话：
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