突出主线情贯始终──《给予树》教学设计

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突出主线情贯始终──《给予树》教学设计

突出主线情贯始终　 ──《给予树》教学设计　湖北省荆州市实验中学小学部　苏发君　　【设计思路】　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，文章描述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的可贵品质。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本、以读为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。

【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解妈妈的心情变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　３、培养学生关爱他人的情感。

【教学重点】

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

【教学难点】

　　理解课文的最后一段话。

【教学过程】

一、创设情境，引出课题

　　１、（出示圣诞节相关图片，播放圣诞歌曲）同学们，看到这些图片，你想到了什么？

　　２、揭题板书：　　　　这节课我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》。

　　　　（创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发学生的学习兴趣，能自如轻松地导入新课。）

　　３、学生读题，正音并解释“给予”：

　　语文教学要注意基础知识的落实与巩固，此环节既帮助学生弄清字音、词义，又为后面课文的学习作好了铺垫。

二、初读课文，把握大意

　　１、以自己喜欢的方式读课文，边读边思考：这个故事讲了一件什么事？

　　２、指名交流。

　　３、在这件事中妈妈的感情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，画出相关的词句。

　　４、指名读出表现妈妈情感变化的句子。生说师板书：　　担心、生气、激动。　　　学生是学习的主体，老师是学习的主导。本环节充分发挥了教师的主导作用，教学时找准突破口，引导学生抓住文章的主线，理解感悟课文，对学生阅读能力的培养和提高起到了潜移默化的作用。

三、细读感悟，深入体会

　　走进妈妈的精神世界：

　　１、投影出示“担心”一句：　　　　让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很多的礼物呢？　　　　⑴　自由品读，说说你读懂了什么？

　　　　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，教师要充分尊重学生的独特体验和感受。

　　　⑵　你是从哪些地方体会到的？师引导学生扣“只”、“却”、“怎么可能”。

　　　⑶　你已经读懂了妈妈的心，你能通过朗读来表达吗？

　　　⑷　指名读、齐读。

　　　⑸　师小结：　　　　　我们抓住了这几个关键词，就能把课文读得很有味道。谁也能用这种方法读读“生气”这句？

　　　　授人以鱼，不如授之以渔。在这一环节中，教师注重了学法的指导和运用，充分调动和培养了学生学习的积极性和主动性。

　　２、投影出示“生气”一句：　　　　她只买了一些棒棒糖──那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？　　　　⑴　指名读，师生共同评价。

　　　　　师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。

　　　⑵　男、女生赛读。

　　　⑶　师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起分享，为他们送出──生齐读“最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”所以，透过塑料口袋，我发现──生接读。

　　　　　教师导读激情，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。

　　　　　过渡：可是课文的结尾呢？

　　３、投影出示“拥抱”一句：　　　　我紧紧地拥抱着金吉娅。　　　　⑴　生读。

　　　⑵　妈妈为何如此激动，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，随手画下来，也可以在旁边写上感受。　　　　　（生自由读，批注。）

　　　　课堂是属于学生的，把学生的时间还给学生，让学生学会自主学习，真正拥有学习的主动权和选择权。

　　走进金吉娅的精神世界：

　　讨论交流（根据学生的交流随机出示）。

　　１、投影出示：　　　　我们有这么多人，已能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。　　　　⑴　生说感受，读句子，生评价。

　　　⑵　小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗同情心。

　　　　《全同制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，尊重学生主体，以学定教，灵活调整教学策略，学生兴趣盎然，扎实有效。

　　２、投影出示：　　　　树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。　　　　⑴　指名读，说感受。（引导学生扣住“一直盼望”）

　　　⑵　我们不认识这个小女孩，但我们可以根据生活经验，展开想象的翅膀，想一想，她为什么一直盼望有一个洋娃娃？

　　　　　在训练学生想象思维的同时，调动了学生的情感，促进了学生与文本之间对话和交流。
　　　
　　　⑶　让我们带着小女孩的渴望读读这句话。

　　　⑷　如果你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？

　　　　　（生说。）　　　　　她一定会这么想，但真的就这么快做出了决定吗？当时，她犹豫过吗？她左右为难过吗？

　　　　　换位思考，让学生融入课文情境之中，激发学生内心情感。

　　　⑸　此时，你觉得金吉娅是个怎样的孩子？

　　３、（呈现图片）小结：　　　　善良的金吉娅为可怜的小女孩送出了最诚挚的祝福。援助中心的工作人员接过礼物，道出了一声沉沉的、深深的感谢。这个圣诞节也因为有了这样一份特别的礼物而变得特别有意义……

　　４、带着我们的感动一起读第四段。　　　　在充分的情感渲染中，以情促读，以读怡情。

四、拓展延伸，提升情感

　　１、小女孩如愿以偿，可哥哥、姐姐的愿望却没有实现，此时此刻，如果你就是金吉娅的哥哥姐姐，你会怎样对妹妹说呢？

　　　　学生在对话的过程中，加深理解和体验，受到感染和熏陶。

　　２、引读最后一段：

　　　　在这个洋溢着浓浓爱意的圣诞节里，金吉娅送给陌生女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？

　　３、在《让世界充满爱》的背景音乐中，播放各种贫困、灾害、战争、无助的照片。　　　　师小结：同学们，在这个世界上还有许多人比我们更贫穷、更孤单、更无助，他们需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖！

　　　　创设情境，巧妙自然地引领学生走出文本，走进生活，提升情感。

【教学反思】一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习　　本教学十分重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“善良、仁爱、同情、体贴”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。
二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习　　本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深积极引导，召唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

来源：中国哲士网

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