8、带着感情再读课文。

　　在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的质疑能力。

　　联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。

　　书写生字：

　　1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。

　　2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

　　观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

　　课外延伸：

　　1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。

　　2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。 培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。

一、教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，体会学生之间的真切情意。

2、正确认读本课11个生字。

3、懂得珍惜友情。

二、设计理念：

本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，结合学生生活体验通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生以读悟情，设计充分尊重学生的独特感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解，让学生的独立思考取代统一答案，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，促进学生情感的自我发展，整个过程为张扬学生个性激发学生灵性服务。

三、教学过程：

（一）、课前准备：师生同唱《歌声与微笑》

（二）、情境导入：请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下，看看谁笑得最美，带着你的微笑，我们一起学习第17课。出示课件。（创设情境、给学生一个宽松、和谐的学习氛围。）
1、自由读课文，读时要多和生字娃娃打招呼。

2、如果你的小伙伴读得好你会怎么做？读得不好你会怎么做？同桌合作读课文。谁得到了小伙伴的帮助？你感觉怎么样？(倾听习惯和能力的培养，不仅能有效促进学生之间互相借鉴、深入思考、而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。)

3、抢读生词：戈里亚 病床 医院 规定 呆呆地 突然 挨着 卡佳

4、同桌互读。

5、开火车读词语。

6、再读课文，边读边想，这篇课文写了戈里亚的一件什么事？

（四）、巧设情境，激发情感，感悟体验。

1、自由读一、二段，说一说这篇课文写了戈里亚的一件什么事？什么叫传染病？你知道的传染病有哪些？

2、出示课件，学生认读词语：一张病床、一扇窗户、一角天空。戈里亚每天看到的只有这些，你能用这些词语来说说戈里亚此时的情形吗？（语文课堂要富有浓浓的生命气息，需教师做有心人，善于发掘并引领孩子们去品读、去感受、去体验教材中蕴含的情感。）

3、指导朗读，读出戈里亚的孤独、寂寞和无助。4、突然又有什么事情发生了呢？戈里亚的心情又有了怎样的变化？大家自由读3至5段。

5、指导朗读，读出戈里亚得快乐和兴奋。

戈里亚有了小伙伴的问候，不再孤独寂寞，他高兴地笑了。

（五）、联系实际，升华情感、想象创造。

还记得我们班的XXX同学吗？他得了白血病，此时正在天津的一所大医院里接受治疗，他此时也和戈里亚一样孤独、寂寞，你想对他说点什么？（课堂不是以知识为中心的单纯的教教材，而是以学生发展为中心的用教材教。教师可以联系生活实际，展开思维和思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流和悦纳。）

（六）、作业设计。

给XXX同学写一封信，鼓励他渡过难关，早日回到同学们中间。
（三）、初读课文，主动识字。

上一页  [1] [2]