三、 想象，领悟诗意
　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）
　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！
　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！
　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
　　我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。
　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
　　刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
　　四、 诵吟古诗，拓展积累。
　　1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
　　2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
　　五、 结语  古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

教学实录：
　　【课前】：课件出示有关长江的古诗名句：
　　　　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫
　　　　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎
　　　　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼
　　　　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易
　　　　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾
　　　　　惟有长江水，无语东流—宋柳永
　　（学生自由地读）
　　师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？
　　生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。
　　生：我感到了长江之水的惆怅；
　　生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。

　　【开课】
　　（教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。）
　　师：看得出吧？这是哪一首诗？
　　生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。
　　师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；
　　生：是毛泽东的《长征》
　　师：不对
　　生：是李白的《望天门山》
　　师：你怎么看出来的？
　　生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是《望天门山》。
　　师：对，就是李白的《望天门山》，大家读一读。
　　（生看着书法作品，读诗）
　　师：觉得这幅书法作品好不好？
　　生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。
　　生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。
　　生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。
　　师：对，不要表面上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。
　　师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。
　　（师生共默〈望天门山〉，老师默到一半，就有学生示意已经默完）
　　师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。
　　（师下位检查，并提出评价意见）
　　师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。
　　（课件出示；李白的简介）
　　李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为"诗仙"。
　　师：李白的简介，大家要抓住关键词记住它。哪几个是关键词。
　　生：色彩瑰丽，大胆想象。
　　生：浪漫主义诗人和诗仙
　　师：好，请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。（学生记写关键词）
　　师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。
　　（学生自己自学，轻读，思考）
　　生：“天门”什么意思？
　　生：“天门”就是这坐山的名字。
　　师：好像——
　　生：天上的门。
　　师：可见——
　　生：山很高，很雄伟，很险峻。
　　师：所以叫——
　　生：天门山
　　生：楚江是指长江吗？
　　生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。
　　师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。
　　师：让我们一起来把这首诗齐读。
　　（学生齐读）
　　师：读完后，这首诗让你感受到了什么？
　　生：我感受到这首诗的磅礴的气势。
　　生：我觉得这首诗有磅礴，也有温柔。比如，最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温柔。
　　师：这个地方温柔吗？“孤帆一片”从“日边来”，让人感觉这长江水是从——
　　生：是从天上来。
　　师：水从天上来，这种气势温柔吗？
　　（板书：江水天来）
　　师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。
　　（课件出示：后人对诗的评价）
　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。
　　这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。
　　（学生自由轻读，老师指名读）
　　师：评价里说，这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？
　　生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”
　　生：远是“天门中断楚江开”，“孤帆一片日边来。”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”
　　师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？
　　生：天门中断楚江开。特别是这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海的气势。
　　（板书：吞吐山河）
　　师：还有吗？
　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出，就是这个“回”字
　　师：怎么说？
　　生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。
　　师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——
　　生：变得更急了。
　　师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——
　　生：（思考了一会）缓了。
　　师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——
　　生：回过来。
　　师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。
　　（板书：急流回荡）
　　师：还有地方可以看出这种气势吗？
　　生：我不能肯定这句算不算，“两岸青山相对出”。
　　师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？
　　（学生读）
　　生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。
　　师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？
　　生：能。
　　（教师板书：雄山对峙）
　　师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
　　（学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了）
　　师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——
　　（课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”）
　　师：言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看这个“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”多小气啊。再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？
　　（学生思考）
　　生：用这个“碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。
　　生：老师，我从这个“碧”字可以看出，这首诗是写于春天万木葱绿的季节。
　　师：此话怎讲？
　　生：春夏之交，山是绿的，树是绿的，倒映在水里也是绿的，诗人又是远望的，在诗人的眼里到处是“绿”的，所以是碧水。
　　师：讲得好，乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。同学们，后人最这首诗研究得很深，也争论得比较激烈，比如，“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船；再比如，诗人是站在船上远望的，还是站在岸上远望。惟独，就没有对写于什么季节争论过，你是发表“写于春天”论调的第一人。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页