1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报, 
2,教师了解反馈,及时纠正. 
3,再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状. 
D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思. 
《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵. 
(四)品味想象,欣赏意境. 
(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.) 
1."紧扣词句". 
让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像,简直"等词帮助学生描述.)  
2."想象画面法". 
提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想  
(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.) 
(五)指导诵读诗句. 
1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 )  
2,学生汇报,教师归纳,教给方法: 
a—读出节奏感. 
b—分辨重音区别语调划分节奏 
3.改变形式,反复诵读. 
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)  
(六)总结古诗学习方法,布置作业. 
1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境 
2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老师交流汇报)

上一页  [1] [2]